基于THEOL 的大學(xué)日語(yǔ)課程 混合式教學(xué)實(shí)踐研究

黃建娜

（韓山師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 潮州 521041）

《大學(xué)日語(yǔ)》課程是以日語(yǔ)為第一外語(yǔ)的公共必修課程，也是英語(yǔ)專業(yè)以日語(yǔ)為第二外語(yǔ)的必修課程。由于我國(guó)日語(yǔ)教學(xué)起步較晚，許多教師采用傳統(tǒng)的“講－聽－讀－記－練”的單一傳授式，存在教學(xué)固化，學(xué)生興趣低，教學(xué)效果差的弊端。伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我國(guó)教育信息化的程度越來(lái)越高。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》指出：“推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會(huì)服務(wù)模式，促進(jìn)教育質(zhì)量全面提高?！痹谶@樣的背景下，國(guó)內(nèi)許多高校引入了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，THEOL 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)是由清華大學(xué)教育技術(shù)研究所設(shè)計(jì)，被國(guó)內(nèi)400 余所院校使用的一個(gè)較成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)。筆者所在的高校自2014 年引入該教學(xué)平臺(tái)，在整合課程資料、綜合以往網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，《大學(xué)日語(yǔ)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)近五年來(lái)致力于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)課程資源的建設(shè)，并實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)+面授教學(xué)的多元化混合式教學(xué)改革。

十九大報(bào)告中提出，必須加快教育信息化。《新時(shí)代大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)要求》中，對(duì)日語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施建

議道：“教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展有效的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性，以提高他們的學(xué)習(xí)效率?！辈?qiáng)調(diào)：“大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，積極開展計(jì)算機(jī)輔助日語(yǔ)教學(xué)……改變過(guò)去單一的課堂教學(xué)模式，將學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)從課堂延伸到校園內(nèi)外。”在這樣的背景下，做好《大學(xué)日語(yǔ)》課程基于THEOL 的混合式教學(xué)實(shí)踐研究，總結(jié)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，做好平臺(tái)升級(jí)建設(shè)，有利于優(yōu)化課程建設(shè)，并能將經(jīng)驗(yàn)推及其他課程，促進(jìn)日語(yǔ)教育的全面提升。

一 教學(xué)改革過(guò)程

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)課程資源的建設(shè)

實(shí)施混合式教學(xué)實(shí)踐之前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以每一課為單位，精心計(jì)劃了建設(shè)清單，依次完成并上傳了教學(xué)日歷、教案、課程PPT、微課短視頻、電子教材、課文MP4、單詞導(dǎo)讀、拓展資料、課后練習(xí)等在線資源。其中，制作短視頻是耗時(shí)最長(zhǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，剛開始時(shí)采用網(wǎng)絡(luò)上下載的視頻資源，但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容有差異，學(xué)生利用率不高；后來(lái)轉(zhuǎn)為自己錄制，但是教師面對(duì)鏡頭時(shí)心理壓力較大，講課不自然，錄制效果不理想，后期剪輯時(shí)間長(zhǎng)；最后嘗試了屏幕錄播，教師無(wú)需要出鏡，使用錄屏軟件來(lái)捕捉電腦屏幕上的內(nèi)容（如幻燈片演示的內(nèi)容、在電腦上操作的軌跡等），同時(shí)利用麥克風(fēng)來(lái)錄制講述的聲音，有時(shí)也用手寫板來(lái)演示練習(xí)，再用音頻編輯對(duì)錄制的聲音進(jìn)行加工。這樣既克服了教師的緊張感，又減少了時(shí)間成本和視頻制作器材資金成本，通過(guò)不斷的實(shí)踐和修訂，我們的課程短視頻內(nèi)容越來(lái)越豐富，模式越來(lái)越多彩，深受學(xué)生喜愛(ài)，能保證學(xué)生在課前課后可以觀看PPT，掌握重點(diǎn)知識(shí)。傳統(tǒng)課堂上每節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生只能聽1-2 遍，利用微視頻，學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)聽，課后復(fù)習(xí)再聽，掌握的效果自然就提升了。

（二）多樣式的教學(xué)法

課前預(yù)習(xí)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來(lái)完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。我們的教學(xué)改革對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。

課堂教學(xué)采用“對(duì)分課堂”教學(xué)法。首先是教師精講留白，對(duì)所講述的內(nèi)容提綱挈領(lǐng)的進(jìn)行講授，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)給出必要的提示，由于有了課前的觀看微視頻預(yù)習(xí)，講解時(shí)間僅占課堂的1/4；接著是學(xué)生根據(jù)教師的提點(diǎn)開展獨(dú)立學(xué)習(xí)并完成必要的練習(xí)或者作業(yè)，練習(xí)內(nèi)容緊扣知識(shí)要點(diǎn)，占課堂時(shí)間約1/4；然后是小組討論環(huán)節(jié)，主要依托前面獨(dú)立學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)開展小組合作學(xué)習(xí)，小組成員互相檢驗(yàn)知識(shí)要點(diǎn)的掌握程度，互相評(píng)判練習(xí)對(duì)錯(cuò)，相互的解決問(wèn)題，或者完成對(duì)話練習(xí)等，占課堂時(shí)間約1/4；最后1/4 的課堂教學(xué)為全班交流的環(huán)節(jié)，主動(dòng)權(quán)再次轉(zhuǎn)移到教師手中。教師一方面總結(jié)、歸納一些內(nèi)容，另一方面解答一些共性的問(wèn)題，適當(dāng)提出更高的學(xué)習(xí)要求。

課后復(fù)習(xí)采用同伴教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生在課后合作學(xué)習(xí)，提倡探究、討論與互動(dòng)，設(shè)置課后同伴對(duì)話、同伴聽寫練習(xí)，合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)讓學(xué)生在交流中共同解決問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)和問(wèn)題的理解，同時(shí)也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作能力。

（三）靈活且綜合的評(píng)價(jià)模式

教學(xué)評(píng)價(jià)是體現(xiàn)教學(xué)效果的重要途徑，《大學(xué)日語(yǔ)》課程傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式主要以閉卷考試為主，著重且詳細(xì)地檢查學(xué)生對(duì)課本知識(shí)要點(diǎn)的掌握程度，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的能力提升，無(wú)法測(cè)量學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管理能力、與同伴交流互助的交際能力、思維的創(chuàng)新能力、語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力等。采用混合式教學(xué)改革之后，我們采用了多元化的評(píng)價(jià)模式，自主學(xué)習(xí)、課堂交流、課后作業(yè)、主題演講、期末考查各占著一定的成績(jī)比例，改變了“一考定成績(jī)”的舊模式，同時(shí)還采用自我測(cè)評(píng)、同伴互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等多種方式，綜合多次評(píng)價(jià)，促進(jìn)了由終結(jié)性評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，可以說(shuō)最終成績(jī)十分客觀地表現(xiàn)了實(shí)際的綜合能力。多元的評(píng)價(jià)模式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)全員參與，積極性很高。

二 教學(xué)改革成效

筆者針對(duì)大學(xué)日語(yǔ)這門課程開展了一學(xué)期72課時(shí)（共18 周，2 課時(shí)/周）的基于THEOL 的混合式教學(xué)實(shí)踐研究，為了直觀了解教學(xué)改革效果，采取了對(duì)比研究法，分別在同年級(jí)不同班級(jí)選取對(duì)照組，兩個(gè)班級(jí)均為英語(yǔ)師范專業(yè)，學(xué)生人數(shù)均等，男女生比例均等，學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)水平均等，對(duì)照組A 班采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)照組B 班采取混合式教學(xué)模式，在期中和期末各進(jìn)行了兩次測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容為閉卷筆試，涵蓋了聽力、詞匯、語(yǔ)法、閱讀、翻譯五大版塊各20 分，以下為兩次測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)對(duì)比：

聽力 詞匯 語(yǔ)法 A 班 B 班 A 班 B 班 A 班 B 班 13.8 15.5 16 13.4 18.7 10.2 閱讀 翻譯 A 班 B 班 A 班 B 班 17.7 15.2 14.4 15

聽力 詞匯 語(yǔ)法 閱讀 翻譯 A 班 B 班 A 班 B 班 A 班 B 班 A 班 B 班 A 班 B 班 13.2 18.5 14.4 17 15.7 16.2 15.3 18.2 13.4 16.9

從以上對(duì)比可見(jiàn)，學(xué)生在適應(yīng)混合式教學(xué)模式初期，學(xué)習(xí)效果并沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)法那么好，期中測(cè)驗(yàn)中，以傳統(tǒng)教學(xué)為主的A 班總平均分為80.6，而混合式教學(xué)的B 班平均分僅為69.3。下半學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容難度大大增加，隨著教學(xué)改革的深入，課堂上明顯感到A 班同學(xué)準(zhǔn)備不足，知識(shí)吸收滯緩，學(xué)生參與熱情越來(lái)越低，而B 班同學(xué)由于課前已經(jīng)觀看了微視頻，對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握較好，加上掌握了自主學(xué)習(xí)的能力，熟悉了課堂討論交流的環(huán)節(jié)，思維活躍，注重創(chuàng)新，擅長(zhǎng)解決難題，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果自然有了很大提升，在期末測(cè)驗(yàn)中，B 班的綜合能力明顯優(yōu)于A 班，口語(yǔ)并沒(méi)有納入考查范圍，但在交流中，B 班的日語(yǔ)表達(dá)能力遠(yuǎn)超A 班，傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)法往往帶來(lái)重語(yǔ)法輕運(yùn)用的“啞巴式”日語(yǔ)。

為了直觀了解學(xué)生對(duì)大學(xué)日語(yǔ)混合教學(xué)模式的滿意度，筆者對(duì)B 班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋微視頻使用效率、自主學(xué)習(xí)管理、課堂小組討論、教師答疑解惑、課后作業(yè)練習(xí)、同伴互幫互學(xué)、課堂學(xué)習(xí)氣氛、個(gè)人綜合評(píng)價(jià)、提升學(xué)習(xí)效果等，學(xué)生們對(duì)問(wèn)卷項(xiàng)目均給予了中肯的回答，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示：90%的同學(xué)能夠較好地完成課前布置的任務(wù)；33%的同學(xué)認(rèn)為混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果很好，59%的同學(xué)認(rèn)為混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果較好，8%的同學(xué)認(rèn)為混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果一般；高達(dá)55%的同學(xué)非常喜歡混合式教學(xué)模式，45%的同學(xué)比較喜歡混合式教學(xué)模式，只有5%的同學(xué)一般喜歡混合式教學(xué)模式。通過(guò)訪談學(xué)生，了解到學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式的意見(jiàn)有：希望提供更多自學(xué)資料，希望微視頻樣式更豐富；希望有更好的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，例如移動(dòng)終端。

三 教學(xué)改革總結(jié)

基于教師平時(shí)教學(xué)過(guò)程的觀察，兩次測(cè)驗(yàn)成績(jī)的對(duì)比和問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，可見(jiàn)《大學(xué)日語(yǔ)》日語(yǔ)課程混合式教學(xué)法有以下優(yōu)點(diǎn)：一是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)烈。學(xué)生主動(dòng)做好課前預(yù)習(xí)，課堂中積極參與討論交流，以學(xué)生為中心成為了課堂教學(xué)的原動(dòng)力，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是師生互動(dòng)交流更多樣。混合式教學(xué)改變了以往教師滿堂灌的弊端，師生互動(dòng)渠道增加，可以在線答疑，課堂解惑，平等對(duì)話，民主和諧的課堂氛圍使得學(xué)生更喜歡開口講。三是學(xué)生的創(chuàng)新思維、語(yǔ)言運(yùn)用能力更強(qiáng)?；旌鲜浇虒W(xué)注重交流，這正與語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)相吻合，因此，在小組討論中、在同伴對(duì)話中，學(xué)生的思維更活躍，聽說(shuō)能力、跨文化交際能力均得到很好的鍛煉，最終全面提高學(xué)生素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生知識(shí)面得到有效拓寬，綜合人文素質(zhì)和應(yīng)用能力都得到提高。四是優(yōu)化了教師的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)理念由語(yǔ)言本體教學(xué)優(yōu)化到語(yǔ)言文化相結(jié)合的教學(xué)；由知識(shí)性講解的教學(xué)方法優(yōu)化到知識(shí)性與技能性相結(jié)合的教學(xué)；教學(xué)重點(diǎn)由語(yǔ)言點(diǎn)訓(xùn)練優(yōu)化提升到語(yǔ)言點(diǎn)與思維結(jié)合訓(xùn)練；由培養(yǎng)知識(shí)積累型人才提升到培養(yǎng)跨文化交際的實(shí)用型人才。

四 今后的課題

混合式教學(xué)模式的實(shí)施在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中還處于初步探索階段，仍需要教師和學(xué)生通過(guò)不斷嘗試與改進(jìn)發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。今后有必要做到如下幾點(diǎn)：一是教學(xué)與科研應(yīng)當(dāng)有機(jī)結(jié)合，今后針對(duì)混合式教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)做更多的科學(xué)研究，并將經(jīng)驗(yàn)推廣及其他學(xué)科；二是教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地提升綜合素質(zhì)，特別是現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)能力；三是教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課時(shí)也應(yīng)當(dāng)隨著混合式教學(xué)的開展而做出相應(yīng)調(diào)整；四是對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該更多元更科學(xué)。