應(yīng)用型大學(xué)工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的研究

郭 艷

(黃河交通學(xué)院 交通工程學(xué)院，河南 武陟 454950)

0 前 言

工程造價(jià)專業(yè)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，目前，隨著工程造價(jià)行業(yè)的迅速發(fā)展，企業(yè)對工程造價(jià)專業(yè)畢業(yè)生需求量及人才的質(zhì)量要求越來越高[1]。為了響應(yīng)國家“大國工匠”和“卓越工程師”的培養(yǎng)要求，應(yīng)用型大學(xué)工程造價(jià)專業(yè)應(yīng)從市場需求入手，加強(qiáng)對工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，使其具備豐富的理論知識和實(shí)踐技能，進(jìn)而提高職場綜合競爭力，推動地區(qū)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展[2]。為了提高工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生的綜合能力，就要依據(jù)企業(yè)的崗位需求，制定有效的培養(yǎng)方案，提高學(xué)生的實(shí)踐能力[3]。

1 工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的不足

應(yīng)用型大學(xué)的工程造價(jià)專業(yè)是培養(yǎng)具有高級技術(shù)的工程造價(jià)人才的，然而隨著工程技術(shù)的不斷發(fā)展，以及企業(yè)對工程造價(jià)崗位需求不斷提高，應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生存在著技術(shù)水平較低、實(shí)踐能力不足的現(xiàn)象，說明應(yīng)用型大學(xué)工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)方案有待改進(jìn)[4]。目前，應(yīng)用型大學(xué)更多側(cè)重于理論知識的傳授，形成了學(xué)生重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，導(dǎo)致應(yīng)用型大學(xué)的人才方案與學(xué)校特色不符。

應(yīng)用型大學(xué)課程考核方式仍然以理論知識的學(xué)習(xí)為主，較少從技能及知識運(yùn)用兩方而進(jìn)行改革，與應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展定位不一致。我院工程造價(jià)專業(yè)教師雖全部為碩士研究生，但多數(shù)是畢業(yè)后直接走向講臺的應(yīng)屆畢業(yè)生，普遍缺乏結(jié)合實(shí)際工作過程的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容和工程實(shí)際脫節(jié)，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2 因子分析法在成績綜合評價(jià)中的應(yīng)用

2.1 數(shù)據(jù)描述

學(xué)生成績能反應(yīng)學(xué)生掌握知識和各種能力的程度，綜合得分是評價(jià)一個(gè)學(xué)生成長性和職場適應(yīng)性的最重要的一個(gè)指標(biāo)[5]。通過因子分析法對學(xué)生成績進(jìn)行綜合評價(jià)，通過分析各主因子的權(quán)重，客觀分析不同學(xué)科對綜合成績的貢獻(xiàn)程度，從而為人才培養(yǎng)方案的改革提供科學(xué)的依據(jù)。本次數(shù)據(jù)搜集了15級本科工程造價(jià)兩個(gè)班共83位同學(xué)的17門考試課成績，包含房屋建筑學(xué)(X1)、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)(X2)、安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)(X3)、建筑結(jié)構(gòu)(X4)、工程經(jīng)濟(jì)(X5)、土木工程材料(X6)、鋼筋平法識圖(X7)、工程施工管理(X8)、土木工程施工(X9)、馬克思(X10)、概率論(X11)、毛概(X12)、工程制圖(X13)、工程招投標(biāo)與合同管理(X14)、工程成本規(guī)劃與控制(X15)、工程力學(xué)(X16)、大學(xué)英語(X17)。由于考查課分?jǐn)?shù)顯示為優(yōu)、良、中、及格、不及格幾個(gè)區(qū)間是定性結(jié)果，故考查課成績不能用來進(jìn)行分析。

2.2 運(yùn)用因子分析法分析學(xué)生成績

2.2.1 數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化處理

現(xiàn)將逆向指標(biāo)和適度指標(biāo)正向化，再根據(jù)不同的指標(biāo)性質(zhì)使用極差法、均值法和中心法求得標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)。

2.2.2 可行性分析

將標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)進(jìn)行可行性分析，計(jì)算KMO檢驗(yàn)值為0.887，原有數(shù)據(jù)非常適合做因子分析。Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果見表1，相伴概率為0.000，不超過0.05的顯著性水平，故不接受Bartlett的零假設(shè)，所以所選的17個(gè)指標(biāo)可以進(jìn)行因子分析。

表1 KMO和巴特利特檢驗(yàn)

2.2.3 提取主成分

決定主因子提取的方法有主軸法、主成分分析法、最大似然法等，本研究采用主成分分析法來提取主因子。

2.2.4 因子旋轉(zhuǎn)

給提取的幾個(gè)主因子命名，取決于較為清楚的因子旋轉(zhuǎn)結(jié)果。本文采用最大方差法進(jìn)行旋轉(zhuǎn)。旋轉(zhuǎn)后得出第一個(gè)主成分由X2、X3、X8、X15、X14、X5、X7、X9這8個(gè)變量決定，體現(xiàn)了學(xué)生的專業(yè)課水平，稱為專業(yè)課能力因子。第二個(gè)主成分由X16、X6、X11、X4、X1、X13這6個(gè)變量決定，體現(xiàn)了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)水平，稱為專業(yè)基礎(chǔ)課能力因子。第三個(gè)主成分由X10、X17、X12這3個(gè)變量決定，稱為公共課能力因子。

2.2.5 綜合得分

選取15級工程造價(jià)專業(yè)83位學(xué)生相應(yīng)指標(biāo)的原始數(shù)據(jù)，計(jì)算出17門課在主因子上的得分。之后，根據(jù)加權(quán)平均數(shù)的方法得出15級工程造價(jià)專業(yè)的綜合得分F，如表2所示(為解省篇幅，只選擇部分同學(xué)的成績列出)。加權(quán)平均數(shù)是根據(jù)各個(gè)主因子與3個(gè)主因子總的方差貢獻(xiàn)率的比重計(jì)算得出的，計(jì)算方法如下：

F=(26.422×F1+20.573×F2+17.568×F3)/64.563

2.2.6 15級工程造價(jià)專業(yè)成績綜合評價(jià)

根據(jù)表2可以看出，學(xué)號103號同學(xué)的成績綜合排名第一，F(xiàn)1因子排名第一，但F2、F3因子排名稍微靠后。F3因子是公共課能力因子，表明103號同學(xué)注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)而對公共課稍微有所忽視[6]。精通于專業(yè)課符合“卓越工程師”和“大國工匠”的培養(yǎng)要求，但隨著我國對外開放的不斷加深，需要精通外國語言和具有哲學(xué)思維和政治高度的高級專業(yè)人才，因此F3因子比較重要。學(xué)號316號同學(xué)的成績綜合排名第二，F(xiàn)2因子排名第一，但F1、F3因子排名稍微靠后。316號同學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)，適合以后從事理論研究，316號同學(xué)適合考研繼續(xù)深造。學(xué)號127號同學(xué)的成績綜合排名第19，F(xiàn)1、F2因子排名位于83位同學(xué)的中等位置，然而F3因子排名第一，因此，127同學(xué)公共課能力較強(qiáng)，適合考公務(wù)員或者從事中學(xué)的政治課程工作。其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況我們可以采用同樣的方法進(jìn)行分析，通過觀察他們在各個(gè)主因子的排名情況，了解他們的學(xué)習(xí)情況。

表2 各學(xué)生成績排名情況

3 人才培養(yǎng)方案改革的思路和方向

3.1 改革課程考核方式與課時(shí)量

F1因子對培養(yǎng)學(xué)生的崗位要求和職業(yè)證書要求比較重要，要對其分配較多的課時(shí)。目前，由于工程規(guī)模越來越大，采用傳統(tǒng)的手工算量不能滿足工作的要求，因此需要采用廣聯(lián)達(dá)軟件進(jìn)行算量，而本校的廣聯(lián)達(dá)課程是考查課，導(dǎo)致學(xué)生對廣聯(lián)達(dá)課程不重視，但是會不會廣聯(lián)達(dá)軟件就決定了你能否進(jìn)入一個(gè)好的單位。因此，建議把廣聯(lián)達(dá)課程改為考試課。同樣，建筑法規(guī)在一級建造師考試中非常重要，建議把建筑法規(guī)改為考試課。

3.2 講授專業(yè)背景及就業(yè)前景

建議在大一新生人學(xué)初期，邀請專業(yè)老師開展工程造價(jià)專業(yè)背景及就業(yè)前景指導(dǎo)工作，提前讓學(xué)生了解工程造價(jià)專業(yè)是教育部緊跟社會發(fā)展的要求而設(shè)立的熱門專業(yè)，是以土木工程為技術(shù)基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為人文基礎(chǔ)，從建筑工程管理專業(yè)上發(fā)展起來的新興學(xué)科[7]。

3.3 師資隊(duì)伍建設(shè)

目前，學(xué)校存在年輕教師較多，職稱比例和年齡比例不符合人才培養(yǎng)要求的現(xiàn)象。因此，要加強(qiáng)建設(shè)“專兼結(jié)合”的“雙師型”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)[8]?？梢酝ㄟ^鼓勵校內(nèi)專職教師參與崗位實(shí)習(xí)、社會服務(wù)、相關(guān)職業(yè)資格證書考試、短期職業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育等，加強(qiáng)青年教師對工程實(shí)際的了解。從而使師資隊(duì)伍建設(shè)緊跟行業(yè)發(fā)展，學(xué)生能力培養(yǎng)符合職業(yè)崗位要求。

3.4 校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

為了滿足適應(yīng)崗位需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建議學(xué)校通過與優(yōu)秀企業(yè)共建行業(yè)學(xué)院或者建立校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位需求的職業(yè)能力。教師可以根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目的進(jìn)展情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生理論與實(shí)踐同步進(jìn)行，達(dá)到知行合一。同時(shí)，鼓勵學(xué)生自主走進(jìn)企業(yè)，積極參與工程實(shí)踐。

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