讓“生花妙筆”在閱讀教學(xué)中飛揚(yáng)

陳海英

【摘要】談起作文教學(xué)，大多數(shù)語(yǔ)文教師都會(huì)緊鎖眉頭。作文課上，教師千方百計(jì)地講方法、講技巧、講情感滲透等，可學(xué)生寫起作文來(lái)依然是“橫眉冷對(duì)方格紙，俯首咬碎鉛筆頭”?，F(xiàn)行的統(tǒng)編版教材注重閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系，在單元的語(yǔ)文要素中明確了閱讀與寫作方法的指導(dǎo)。本文闡述如何巧借閱讀教學(xué)進(jìn)行 “教材讀寫訓(xùn)練整合與學(xué)生寫作素養(yǎng)提升”的探究，讓學(xué)生的“生花妙筆”在閱讀教學(xué)中飛揚(yáng)。

【關(guān)鍵詞】整合? 遷移? 構(gòu)建? 訓(xùn)練點(diǎn)? 讀寫結(jié)合

為了改變農(nóng)村小學(xué)學(xué)生寫作文時(shí)“橫眉冷對(duì)方格紙，俯首咬碎鉛筆頭”的現(xiàn)狀，筆者在葉圣陶先生和丁有寬老師提倡的讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行了“教材讀寫訓(xùn)練整合與學(xué)生寫作素養(yǎng)提升”的探究。

一、整合單元課文內(nèi)容，強(qiáng)化讀寫

在教學(xué)中，教師常常把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，實(shí)際上，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材以“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組合，將學(xué)生讀與寫的訓(xùn)練緊密結(jié)合。除了利用習(xí)作單元進(jìn)行寫作訓(xùn)練外，教師還可以整合單元課文內(nèi)容，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的讀寫能力。

（一）通讀單元課文，明確單元習(xí)作要素

小學(xué)統(tǒng)編版的語(yǔ)文教材，一般每?jī)?cè)八個(gè)單元，每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題展開(kāi)，單元作文以單元主題為內(nèi)容進(jìn)行寫作。統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的單元主題、習(xí)作內(nèi)容及要求如下：

從以上表格中不難看出，單元的語(yǔ)文要素綜合了閱讀和寫作的訓(xùn)練要求。因此，教師拿到教材后可以通讀整個(gè)單元的內(nèi)容，明確讀寫方面的要求，強(qiáng)化學(xué)生讀寫結(jié)合的意識(shí)。

（二）根據(jù)單元習(xí)作要素在課文中尋找訓(xùn)練點(diǎn)

明確了單元作文的要素后，關(guān)鍵在于怎么落實(shí)。教師要做的事情就是在單元課文的閱讀教學(xué)中找到訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，以此來(lái)提高學(xué)生的寫作水平，讓閱讀為寫作服務(wù)。筆者在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生讀寫結(jié)合的能力。

二、遷移課文寫作技巧，內(nèi)化讀寫

語(yǔ)文教材中的課文文質(zhì)兼美，是非常好的寫作范文。課文中的寫作技巧如果能滲透在學(xué)生的習(xí)作中，內(nèi)化讀與寫的結(jié)合，學(xué)生將妙筆生花，習(xí)作將異彩紛呈。

（一）閱讀教學(xué)，滲透作文訓(xùn)練

根據(jù)課前的設(shè)計(jì)，筆者在課文的閱讀教學(xué)中滲透作文訓(xùn)練，將單元作文的要求分解出不同的訓(xùn)練點(diǎn)，采取逐一落實(shí)的原則，以求有效完成作文教學(xué)目標(biāo)。如寫人的作文，可以分解出如下幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)描寫人物的外貌、神態(tài)。（2）學(xué)習(xí)描寫人物的動(dòng)作。（3）學(xué)習(xí)描寫人物的語(yǔ)言、心理。（4）學(xué)習(xí)抓住典型事例刻畫人物的形象。然后在閱讀教學(xué)中完成這些訓(xùn)練點(diǎn)，因?yàn)橛辛苏n文這一范本，學(xué)生有據(jù)可依，有“法”可學(xué)，訓(xùn)練點(diǎn)便落到了實(shí)處，學(xué)生較好地掌握了寫人的方法。例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，具體情況如下：

（二）有序訓(xùn)練，掌握寫作技巧

閱讀教學(xué)時(shí)進(jìn)行的各個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)包含著許多寫作技巧，將這些訓(xùn)練點(diǎn)歸納總結(jié)，采用相應(yīng)的方法進(jìn)行教學(xué)，才能把閱讀教學(xué)的讀和作文教學(xué)的寫有機(jī)結(jié)合，以此提升學(xué)生的寫作水平。在閱讀教學(xué)中，筆者利用教材，嘗試從一年級(jí)起進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，具體情況如下：

以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)第二單元的《開(kāi)國(guó)大典》為例，課文運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合等方法介紹了開(kāi)國(guó)大典的盛況。在閱讀教學(xué)時(shí)，筆者首先讓學(xué)生掌握課文的整體布局，了解課文按照時(shí)間順序?qū)懥舜蟮淝啊⒋蟮鋾r(shí)和大典后的情景。然后，筆者找出文中運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合的段落讓學(xué)生品析，試著運(yùn)用這些方法來(lái)說(shuō)說(shuō)自己參加的某項(xiàng)活動(dòng)。最后在學(xué)完這篇課文后，讓學(xué)生仿寫一次印象最深的活動(dòng)。因?yàn)橛辛伺c文本結(jié)合的閱讀寫作指導(dǎo)，這次作文學(xué)生基本上能抓住活動(dòng)中群體與個(gè)人的表現(xiàn)來(lái)寫，解決了學(xué)生平時(shí)描寫活動(dòng)時(shí)雜亂無(wú)序、細(xì)節(jié)不突出的問(wèn)題。

三、構(gòu)建作文課堂模式，深化讀寫

為了讓讀寫結(jié)合達(dá)到最佳效果，在實(shí)際教學(xué)中，筆者構(gòu)建了整合讀寫訓(xùn)練的作文小課堂“3+1”教學(xué)模式，讓閱讀與寫作融為一體。所謂的“3”是指作文小課堂實(shí)施的三大環(huán)節(jié)，“1”是指貫穿于三大環(huán)節(jié)中的互動(dòng)合作學(xué)習(xí)。

（一）作文小課堂實(shí)施的三大環(huán)節(jié)

1.閱讀引路，探索寫法

筆者找準(zhǔn)課文中習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)給予學(xué)生充分的時(shí)間閱讀。學(xué)生通過(guò)朗讀、交流了解課文內(nèi)容，在熟知內(nèi)容的基礎(chǔ)上品悟文中的好詞好句，思考作者的寫作思路以及為什么要這樣寫，體會(huì)課文寫作方面的妙處，提升寫作興趣。

2.嘗試運(yùn)用，辨析品悟

明確了課文寫作方法的精彩之處，筆者讓學(xué)生移花接木，學(xué)以致用，將作者采用的寫法運(yùn)用到自己的寫作中并大膽展示。隨后組織學(xué)生評(píng)析寫法運(yùn)用是否恰當(dāng)，交流有什么可取之處，還有什么建議等。

3.錦上添花，落筆成文

在讀、說(shuō)、評(píng)的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生汲取文本的精華，然后理論聯(lián)系實(shí)際，用心觀察生活、感悟生活，并寫下自己的所思所想。

（二）互動(dòng)合作學(xué)習(xí)

師生之間共同學(xué)習(xí)討論，營(yíng)造快樂(lè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在自主合作探究的過(guò)程中發(fā)揮自己的主動(dòng)性，發(fā)掘自己的潛能，最大化地獲取知識(shí)。

編者們精心挑選的一篇篇課文，都是寶貴的資源。作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，如果能充分運(yùn)用它，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，在一堂堂有效的作文小課堂中開(kāi)展訓(xùn)練，那習(xí)作訓(xùn)練就有如源頭活水。學(xué)生就能水到渠成地提升寫作技能，使寫作之花永開(kāi)不敗。

注：本文為江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度學(xué)科帶頭人專項(xiàng)一般課題“教材讀寫訓(xùn)練整合與學(xué)生寫作素養(yǎng)提升”（批準(zhǔn)號(hào)：17ZXYB042）的研究成果。