創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

唐昭莉

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師所起的作用只是引導(dǎo)，為了將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整到最佳，讓學(xué)生能夠積極參與課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要合理創(chuàng)設(shè)思維教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)展智力活動(dòng)，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建，獲取認(rèn)知能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;學(xué)生;思維發(fā)展

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)并沒(méi)有一個(gè)固定的教學(xué)形式，它是靈活多變的，是師生、生生之間通過(guò)互動(dòng)交往實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師要充分了解學(xué)生的生活環(huán)境以及知識(shí)背景，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中學(xué)會(huì)觀察、交流、反思，在活動(dòng)中體會(huì)知識(shí)的產(chǎn)生，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，積累相應(yīng)的情感體驗(yàn)，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)”思

問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，沒(méi)有問(wèn)題的課堂是沉悶、死板的，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生高質(zhì)量的思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活背景和知識(shí)掌握水平進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的，又富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尋求新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，用學(xué)生獨(dú)特的眼光去審視問(wèn)題，感悟知識(shí)情感，產(chǎn)生解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，提升課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生體驗(yàn)解決相應(yīng)問(wèn)題的快樂(lè)。

例如：在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”一課內(nèi)容時(shí)，教師可通過(guò)問(wèn)題情境直接引入課題：利用多媒體向?qū)W生們展示一些熟悉的軸對(duì)稱圖形，如楓葉、蝴蝶等，并讓學(xué)生們認(rèn)真觀察，看能不能發(fā)現(xiàn)這些圖形的特點(diǎn)。學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，很快就發(fā)現(xiàn)這些圖形都是對(duì)稱的。這時(shí)教師繼續(xù)引導(dǎo)提問(wèn)，同學(xué)們還知道哪些軸對(duì)稱圖形？學(xué)生們瞬間來(lái)了興趣，開(kāi)始尋找生活中的軸對(duì)稱圖形，衣服、燈籠、房屋……當(dāng)遇到拿不準(zhǔn)的圖形時(shí)，學(xué)生們開(kāi)始交流、探討，教師適時(shí)地加以點(diǎn)撥，學(xué)生很快就總結(jié)出了軸對(duì)稱圖形的定義，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思索：圓是不是軸對(duì)稱圖形？如果是，圓的對(duì)稱軸有多少條……

教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)學(xué)生熟悉的一系列問(wèn)題，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，強(qiáng)化了學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生課堂參與度，有效促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生“善”思

一直以來(lái)，數(shù)學(xué)給學(xué)生的印象就是抽象、難懂。之所以這樣，是因?yàn)閿?shù)學(xué)與實(shí)際生活相脫離的原因，使數(shù)學(xué)成為一種純理論的思維，若想改變這種現(xiàn)象，就必須給數(shù)學(xué)以具體的形式，讓數(shù)學(xué)知識(shí)具體化。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)知識(shí)的形成，感受知識(shí)的存在，激發(fā)學(xué)生思考的意識(shí)，探索知識(shí)的奧妙，促進(jìn)學(xué)生多角度進(jìn)行知識(shí)思考，提高學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如：在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師可借助日常生活中的現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)：（1）有甲、乙兩個(gè)盛100克水的玻璃杯，小明在玻璃杯甲中放入20克的紅糖，在玻璃杯乙中放入10克的紅糖，大家想想，哪個(gè)水杯中的水會(huì)更加甜，原因是什么？（2）假如兩個(gè)玻璃杯盛的水不同，放入的糖也不同（如玻璃杯甲盛50克的水，放入5克紅糖，玻璃杯乙盛40克的水，放入3克紅糖），結(jié)果會(huì)怎樣？這道題目在生活現(xiàn)象中隱含了數(shù)學(xué)百分?jǐn)?shù)問(wèn)題，（1）問(wèn)中，玻璃杯的水是一樣的，加入的紅糖不同，學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)很容易知道，加入的糖越多，水越甜;（2）問(wèn)中，玻璃杯中的水不一樣，加入的紅糖也不一樣，想要知道哪杯水更甜，學(xué)生需要開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，教師再適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)可以算出水中的含糖量，進(jìn)而理解百分?jǐn)?shù)的意義。

生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣順時(shí)提升，學(xué)生開(kāi)始發(fā)散數(shù)學(xué)思維展開(kāi)想象，培養(yǎng)了學(xué)生問(wèn)題思考的意識(shí)，提高了學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)和解決生活問(wèn)題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)探索情境，激發(fā)學(xué)生“新”思

教學(xué)過(guò)程是一門課堂藝術(shù)，在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，可讓學(xué)生的思維處于新、舊知識(shí)的沖突中，或是讓學(xué)生在知和不知之間進(jìn)行徘徊，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，促使學(xué)生不斷進(jìn)行探索，形成新的學(xué)習(xí)觀念、獲得相應(yīng)的知識(shí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)一定的探索情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行知識(shí)的探索，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生高效思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使教學(xué)取得事半功倍的效果。

例如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，教師可通過(guò)戶外活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂引導(dǎo)，繼而引導(dǎo)提問(wèn)：去戶外活動(dòng)中，遇到了一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，大家愿意幫他們解決嗎？學(xué)生很是興奮。于是，教師引導(dǎo)教學(xué)題目：3個(gè)人參加戶外活動(dòng)，準(zhǔn)備了9塊面包，他們應(yīng)該怎樣分配？（要求平均分配）學(xué)生很快算出，每人分得3塊。教師繼續(xù)提問(wèn)，如果是4個(gè)人呢？5個(gè)人呢？6、7個(gè)人呢？ 學(xué)生用圖片代替面包動(dòng)手實(shí)際分配，發(fā)現(xiàn)4個(gè)人每人2塊面包，還剩1塊;如果5個(gè)人，就只能是1人1塊面包，剩余4塊;如此分配下去，總會(huì)產(chǎn)生剩余。教師給出解釋：每人分得一樣多，分完剩下的部分叫作余數(shù)，而這種現(xiàn)象就叫有余數(shù)的除法。

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的情境中不斷地探索，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在思維的高速運(yùn)轉(zhuǎn)中獲得了新知。

總之，在教學(xué)中，教師可通過(guò)依據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和生活背景進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中探索、交流、合作，促進(jìn)學(xué)生思維的有效發(fā)展，從而促使學(xué)生真正的理解并掌握相關(guān)技能和方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭玉璞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略[J].河南教育（基教版）. 2019 （12）.

（作者單位：江蘇省南通市如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）