如何運用實驗指引初中物理教學

駱善鳳

【摘? ?要】? 運用物理實驗指引學生進行物理學習的教學方法在被廣泛運用，本文結合自身在教學過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題，主張從實驗指引興趣、教師正確實驗、鼓勵學生參與實驗、學生以合作方式進行實驗四個角度，對在應用上述教學方法中可能出現(xiàn)的問題進行闡述。

【關鍵詞】? 初中物理;實驗教學

通過物理實驗教學可以幫助學生加深對初中物理課本知識的印象，提高其動手能力，同時在小組合作共同進行物理實驗的模式下，也培養(yǎng)了學生間的合作意識。然而，我發(fā)現(xiàn)在實際教學過程中，有些物理教師未能領悟物理實驗指引教學法的真諦所在，只是簡單地套用教育報紙、期刊上的實驗引導法，造成了事倍功半的尷尬局面。在本文，我將結合自身教學實踐，談一談如何更好運用實驗來指引教學工作。

一、發(fā)揮實驗啟發(fā)學生興趣的作用

興趣，是一個人學習最好的老師。教師一定要善于引導學生，幫助其產生對于物理學習的濃厚興趣，而不是畏難、害怕等負面情感，而完成這一目標的最佳手段就是物理實驗。

比如，在教學“光的反射”這一章節(jié)的內容的時候，我并沒有采取先讀課本知識、再做實驗加深學生印象的方法，而是先做了實驗展示，即光線從一側入射、從另一角度反射，又將這一實驗進行了擴展，使原來的入射光線成為反射光線，并取得了一樣的實驗效果，從而勾起了學生的興趣，“為什么光線反射時的入射角和反射角正好相同？”“為什么在光線反射的過程中，光路是可逆的？”又比如，在我教學“聲音傳播的方式”這一內容的時候，我先是組織了幾名同學在相距幾米的距離小聲通過紙電話進行交流（所謂紙電話，即用線將兩個紙水杯連接起來，通過線進行交流），讓他們對固體能夠很清晰地傳遞聲音產生好奇，進而勾起他們對于聲音傳播方式的興趣。

二、教師演示實驗的過程應該正確無誤

物理實驗的演示教學也應該遵循相同的規(guī)律，一定要采取正確的操作步驟、實驗方法，以避免學生對于物理知識的運用產生誤解。這就要求廣大物理教師在進行物理實驗指引教學前，將實驗演示所需要的實驗器材、方法步驟準備全面，從而幫助廣大學生對物理實驗有一個正確的認識。

比如，在我剛剛進入教學工作的時候，就由于自身對業(yè)務掌握不熟、提前準備不充分，使得自己進行的物理實驗失敗，難以起到對學生教學的指引、幫助作用。其中一次在教學“大氣壓強”這一內容的時候，為了向學生們展示大氣壓強確實存在，我進行了拖杯實驗。實驗的本意是，在水杯中倒?jié)M水，然后用硬紙板覆蓋在上面，再翻轉過來，用手托住紙板使得水杯中的水不會漏，用這樣的現(xiàn)象來啟發(fā)學生大氣壓強的切實存在。然而由于我剛剛進入教學崗位，各方面的經驗都十分缺乏，我竟然忘記準備硬紙板，只能臨時從辦公桌上取了一張草稿紙。最后的實驗效果可想而知，在我將水杯翻轉過來的同時，杯子中的水就沖爛了草稿紙。而之后從學生的作業(yè)情況上看，這一章的知識他們掌握得并不理想，這無疑與我在實驗指引學生這一環(huán)節(jié)就出了紕漏大為相關。于是在之后的復習階段，我又重新演示了這一實驗，由于提前準備充分的關系，這一次實驗完成得很成功，我在這一階段學生的作業(yè)情況中也看出了進步。

三、鼓勵學生自主進行物理實驗

“實踐是檢驗認識真理性的唯一標準?！痹趯W生掌握了書本上的理論知識之外，我們還應該鼓勵學生積極自主進行物理實驗。通過學生進行物理實驗，能夠使學生對物理實驗有一個更為清晰的認知，發(fā)現(xiàn)許多只有在他們自己親手操作時才能發(fā)現(xiàn)的問題。

比如在進行“小燈泡串聯(lián)情況下測量電流”實驗中，我先對學生進行了示范實驗，又講解了在操作實驗過程中幾個值得注意的點之后，我就要求學生自己動手操作，自主完成“小燈泡串聯(lián)情況下測量電流”的實驗。學生由剛剛開始階段的迷茫，不知道從哪一步開始，到開始回憶我的操作過程進行模仿。他們首先制作了用于記錄實驗數(shù)據的表格，然后檢查實驗設施是否全部準備齊全，接著就開始按照他們自己所設計的實驗方式進行操作，注意記錄處于不同位置的電流表上所顯示的數(shù)值，然后斷開電源開關，將實驗設施放回原處，最后對數(shù)據收集表中的數(shù)據進行分析，他們得出了在同一串聯(lián)電路里，各部分電流大小相同的結論。在之后的長期教學中，我發(fā)現(xiàn)那些在實驗過程中表現(xiàn)突出的學生在之后的學習中也取得了很好的成績，我想這與在實驗過程中這些學生養(yǎng)成了探究、獨立思考的能力密不可分。

四、培養(yǎng)學生合作進行實驗的意識

孫權曾經說過“能用眾力，則無敵于天下矣;能用眾智，則無畏于圣人矣。”這充分說明了合作的重要性。在初中階段，在學生個人能力相較成年人來說不足的情況下，提倡合作的重要性更是十分必要。

比如，在我教學到關于“浮力”的時候，由于章節(jié)內容有一定難度，導致在我已經進行過實驗演示、課堂教學、課后練習這些環(huán)節(jié)之后，學生的掌握情況仍然不容樂觀。于是我就想到了是否可以通過要求學生自己設計“測量浮力大小”的方式來幫助學生加深印象，鞏固加強教學效果。在我任務下達之后的第二個星期，學生就紛紛以小組為單位上交了自己的實驗報告，并且報告內容詳實而多樣。我將制作報告最為全面的那個小組的組長叫到辦公室來，向他了解他們小組進行實驗制作報告的具體情況，通過這名組長，我了解到他們小組總共五名成員，成員A善于搜集資料，于是由他搜集測量浮力大小的相關知識，成員C和成員D動手能力強，由他們操作實驗，成員E也即組長本人的總覽全局能力強，由他負責對整個實驗進行設計并查漏補缺。我想，這個小組中的任何一個成員都難以完成這項物理實驗，而通過他們的彼此合作，最后成功完成了實驗。

運用物理實驗指引學生進行物理學習的教學方法在被廣泛運用，本文結合自身在教學過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題，主張從實驗指引興趣、教師正確實驗、鼓勵學生參與實驗、學生以合作方式進行實驗四個角度，對在應用上述教學方法中可能出現(xiàn)的問題進行解決和提防，從而提高物理教學質量。

【參考文獻】

[1]何英.初中物理實驗教學方法的創(chuàng)新思路初探[J].課程教育研究，2019（45）：193.

[2]張玉蓮.物理實驗教學中利用羊群效應發(fā)揮引領作用[J].教書育人，2019（28）：54.

[3]鄭志勇.淺談如何強化初中物理實驗教學[J].中學物理教學參考，2019，48（16）：57-58.