借助分層教學 優(yōu)化小學體育課堂

王琦

【摘? ?要】? 為了達到最優(yōu)的教學效果，體育教師需要因材施教、為學生構(gòu)建高效、優(yōu)質(zhì)的體育課堂。特別是針對小學生而言，教師更需要選擇恰當、合適的教學方式，這樣才有助于提升體育教學質(zhì)量。而分層教學有助于教師落實這一目的，因此本文主要探討其應用策略。

【關鍵詞】? 分層教學法;小學體育教學;應用;策略

體育教學需要注重激發(fā)學生的主體意識，提高學生的運動興趣，讓學生具備終身體育的理念。在這一教育趨勢下，教師需要因材施教、有針對性地實施教育，這樣才能提高體育教學質(zhì)量。因此，探討分層教學策略，對當前的體育教學具有積極的現(xiàn)實意義。

一、立足教學實際，細化教學目標

每個學生的年齡、性別、身體狀況以及心理等各方面都存在較大的差異性，正是這些因素的不可回避性，才會導致“一刀切”教學難以取得成效。我認為，若想提升教學效率，教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念，結(jié)合學生的運動基礎細化教學目標，立足于學生的實際情況展開有針對性教學，這樣才能提高教學成效，確保學生有所收獲。

在制定教學目標時，教師需要結(jié)合不同時期學生的不同情況而定，確保目標符合學生的學情，這樣才能促進學生的發(fā)展。由于每個學生的運動素質(zhì)是不同的，教師就需要揚長避短，發(fā)揮學生的優(yōu)勢，這樣才有助于提升教學效率。例如，對于一些體重大的學生，其劣勢在于速跑，教師就需要對跑步訓練進行分層，制定出不同的教學目標。而他們的優(yōu)勢恰恰在一些對力量和爆發(fā)力有需求的項目上，像鉛球等投擲類項目，就需要教師精心培養(yǎng)。所謂“尺有所短，寸有所長”，每個學生都有自己擅長或者不擅長的運動項目，教師就需要了解學生的優(yōu)劣勢，結(jié)合學生的實際情況制定出科學的訓練計劃，這樣才能發(fā)揮學生的特長，提高學生的運動技能。所以，在平時的教學中，教師需要主動了解學生的運動情況，看看學生具備哪些運動偏好、其運動基礎如何，這樣才可以設計出符合學生實際的教學目標，確保學生的訓練取得實效。

在體育教學中，教學目標的制定從來不是靜態(tài)的，而是動態(tài)的。原因在于不同時期的學生，其運動基礎和運動偏好是不同的。而學生與學生之間，也存在較大差異性。只有將教學目標分層處理，才能落實教學目的。

二、立足學生實際，確定教學方法

在小學體育教學中，大部分教師往往采取集體分組的形式。但是這種分組方式過于死板，沒有考慮到學生的實際情況。因此，教師需要立足于不同的教學需求，對學生進行不同層次的分組。例如異質(zhì)分組、同質(zhì)分組、好友型分組等等。然后，還需要立足學生的具體情況，采取不同的教學方法。每一種分組形式都有其含義和側(cè)重，這樣才能提高學生的訓練成效。

以“跳高”為例，在訓練過程中，教師首先為學生進行示范，同時告知學生跳高的技巧，接著組織學生訓練。在訓練過程中，一部分學生快速掌握跳高訣竅，很輕松完成訓練任務。但是仍然有一部分學生跳躍失敗，未能掌握跳高技能，還有一些學生克制不了畏懼心理，不敢跳高。鑒于此，教師可以對學生進行分組，每一組運用不同的教學方法。針對A組學生，教師需要調(diào)整橫桿高度，達到訓練目的;針對B組學生，教師可以降低橫桿高度，讓學生循序漸進地參加練習;針對C組學生，教師不能強迫學生參加練習，可以要求學生先觀摩其他學生的練習過程，掌握一定的方法以后再練習。只有這樣，才能確保班級中每個學生都能得到有效鍛煉。

在體育教學過程中，教師還需要對學生進行合理分組，針對不同的小組實施不同的教學方法，確保每個學生都能得到有針對性的指導，這樣才能取得體育教學成果。

三、訓練內(nèi)容分層，提高訓練效果

在教師分組以后，還需要結(jié)合不同的小組制定不同的訓練內(nèi)容，對學生實施有針對性教學，這樣才算落實因材施教。由于不同層次的學生的運動基礎具備較大差異，所以教師就不能用統(tǒng)一的訓練標準要求學生，更不能拿一樣的評價標準衡量學生。教師需要給予不同層次的學生同樣的進步機會，對學生進行有針對性的指導，這樣才能優(yōu)化訓練效果。

例如，在開展足球訓練的過程中，有的學生酷愛踢足球、對足球的射門、運球、走位等技能也非常了解，對足球賽事更是如數(shù)家珍，對這部分學生就沒必要展開基礎性練習，而是鼓勵學生自由組合、以對抗賽的形式鞏固學生的體育技能。但是還有一些學生雖然喜歡踢足球，但是他們的足球技能掌握不夠嫻熟，運動基礎較差，教師就需要了解學生的弱勢，對學生實施分層訓練，攻克學生的足球短板。比如有的學生射門不行，教師就可以組織專門的射門訓練。但是對于一些運球水平不行的學生，就需要對這項能力進行專門訓練。這樣才有助于夯實學生的足球基礎。但是對于一些不喜歡足球的學生，教師就可以組織學生進行一些基礎性練習，（例如帶球繞桿、回球練習等）和學生一起看足球賽，慢慢引起學生對足球的學習興趣。這樣一來，即使學生的運動基礎差距過大，每個學生還是可以得到有針對性的訓練，從而提高學生的體育技能。

體育教學訓練需要根據(jù)學生情況制定，不同的小組采取不同的訓練目標，這樣才能提高學生的訓練效果，確保每個學生在體育訓練過程中獲得成效，從而提升體育教學效率。

綜上所述，在小學體育教學中，教師需要立足教學內(nèi)容、教學目標以及學生的實際情況進行分層教學，用因材施教的教學標準展開訓練，關心每一個學生的運動需求，這樣才能提高小學生對體育運動的興趣，進而提高教學質(zhì)量和成效。

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