基于高中地理教學(xué)中學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)路徑探究

摘 要：隨著我國課程的不斷改革創(chuàng)新，我國的素質(zhì)教育事業(yè)也在不斷發(fā)展進(jìn)步，發(fā)展地理思維能力已經(jīng)成為新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，學(xué)生的綜合能力也被社會(huì)各界所關(guān)注。然而學(xué)生的地理思維能力培養(yǎng)作為高中地理教學(xué)目標(biāo)的主要組成部分，不僅可以提高學(xué)生充分掌握地理學(xué)習(xí)的技巧，還有利于加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的不斷提升。在高中地理教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生地理思維能力，教師怎樣培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)各界重視的主要內(nèi)容，只有基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采用豐富多樣的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理思維能力培養(yǎng)，才能促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理有關(guān)知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主體。

關(guān)鍵詞：高中地理;地理教學(xué);地理思維能力;培養(yǎng);路徑

一、 地理思維能力的概述

高中學(xué)生的智力發(fā)展是一個(gè)長期的、逐漸積累的過程。在經(jīng)過小學(xué)和初中階段的先天性智力發(fā)展階段，在高中時(shí)期，高中生的智力發(fā)展更多的是受到后天教育的影響。而智力中的思維能力是智力的核心，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是提高學(xué)生智力的一種重要手段。所謂思維，宏觀角度來講，是客觀事物在人腦海中間接的表述，是通過畫面或者語言的描述來實(shí)現(xiàn)的，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。我們這里說的地理思維是思維能力中的一種，它是人們根據(jù)思維的普遍規(guī)律，結(jié)合社會(huì)中對(duì)已有事物的認(rèn)知，重新定義或者認(rèn)識(shí)地理事物，掌握地理事物的根本性質(zhì)，了解其基本發(fā)展規(guī)律和內(nèi)部聯(lián)系，達(dá)到對(duì)地理事物規(guī)律性、系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)的過程。地理思維包括地理形象思維、地理邏輯思維、地理辯證思維。其中邏輯思維是一種抽象思維，是根據(jù)地理的基本概念，按照邏輯的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行活動(dòng)的思維方式。一般來說，它是在對(duì)事物基本概念了解的基礎(chǔ)上、加以判斷和推理，就是借助地理概念，通過判斷和推理，反映地理事物的根本性質(zhì)，揭示其內(nèi)部運(yùn)行規(guī)律和相互聯(lián)系，從而獲得對(duì)地理事物的概念性認(rèn)識(shí)。在高中地理教材中，通過對(duì)地理事物概念的定義，在學(xué)生對(duì)地理事物有充分了解的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，讓其能夠獨(dú)立自主地對(duì)地理事物進(jìn)行邏輯性判斷和推理，從而發(fā)展高中學(xué)生的地理思維能力。

二、 高中地理教學(xué)中地理思維能力對(duì)地理學(xué)習(xí)的重要性

（一）對(duì)于我國教育的主要形式概況

在我國現(xiàn)行教育制度下，高中教育模式基本為應(yīng)試教育。學(xué)生在教學(xué)過程中，已經(jīng)慢慢適應(yīng)了“填鴨式”的教育方式，只有在教師的帶領(lǐng)下，才能對(duì)新知識(shí)或者新事物進(jìn)行概念性的了解和學(xué)習(xí)，嚴(yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)能力和自我思考能力。但是隨著當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平不斷更新進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于人才的要求逐漸從專業(yè)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)槿苄腿瞬藕退季S型人才，這就要求當(dāng)代高中學(xué)生具有完整的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力和較強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)生存能力。而在新課改的教育理念下，學(xué)生是獨(dú)立發(fā)展的人，是具有獨(dú)特意義的人，還有在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平下，學(xué)生接觸外界社會(huì)信息的資源比較廣，而且接觸到的信息也比較復(fù)雜。所以對(duì)于高中學(xué)生的教育應(yīng)以引導(dǎo)性為主，結(jié)合新課改的教育理念，尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和社會(huì)生存能力，讓他們了解到當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要是全能性人才，學(xué)習(xí)本身并不只是學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是能夠具備適應(yīng)社會(huì)生存的能力。自1999年來，我國提出并大力倡導(dǎo)新課程改革，通過實(shí)施各種新的考試制度，來日益改變傳統(tǒng)的教育模式，注重培養(yǎng)學(xué)生全方位發(fā)展。高中學(xué)生目前也逐漸適應(yīng)了新課改的教育模式，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式中慢慢脫離，更加關(guān)注自身綜合能力的發(fā)展和培養(yǎng)，明白當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需要更多的是自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的全能型人才。

（二）對(duì)于地理學(xué)科的主要特點(diǎn)

地理學(xué)科主要是關(guān)于地理環(huán)境及人們活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的一門自然學(xué)科，地理具有綜合性和區(qū)域性兩大主要特點(diǎn)，由于地理學(xué)科的專業(yè)性較強(qiáng)，不會(huì)隨著人的主觀意識(shí)隨意進(jìn)行改變。地理學(xué)科在自然科學(xué)和人文科學(xué)的性質(zhì)作用下，促使地理在現(xiàn)在學(xué)科中占據(jù)重要的地位，有利于緩解現(xiàn)代人口、資源、環(huán)境及發(fā)展等相關(guān)問題。在高中地理學(xué)習(xí)過程中，將初中地理課程進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，更好地幫助學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)有效學(xué)習(xí)。因此，高中地理的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅是要學(xué)習(xí)其基本知識(shí)概念，更應(yīng)該對(duì)地理環(huán)境和人文發(fā)展理念進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，提高地理學(xué)科相關(guān)方面的知識(shí)，善于運(yùn)用地理的視角去觀賞和認(rèn)識(shí)自然及人文環(huán)境，是高中學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

三、 高中地理教學(xué)中地理思維能力培養(yǎng)存在的不足

（一）缺少創(chuàng)新的教學(xué)方式

由于高中地理是較為重要的學(xué)科之一，高中地理知識(shí)的涉及范圍較為廣泛，不僅是學(xué)生的邏輯思維、空間思維以及創(chuàng)新思維，在創(chuàng)造性及延伸性方面等有相當(dāng)高的要求。所以，地理教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。但是，在實(shí)際地理教學(xué)過程中，地理教師還是用相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師講授地理知識(shí)為主，逐漸形成了“灌輸型”教學(xué)模式，造成地理課堂缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)積極性和興趣不斷下降，甚至出現(xiàn)厭學(xué)心理，這樣的發(fā)展不利于學(xué)生的地理思維能力的培養(yǎng)。在地理教學(xué)過程中，地理教師應(yīng)該活躍課堂氣氛，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生可以自覺地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。但是，實(shí)際地理教學(xué)過程中，地理教師缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不能掌握完全，也沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的地理思維能力不能有效地發(fā)揮其自身的作用。

（二）缺乏對(duì)地理思維能力的培養(yǎng)意識(shí)

在高中地理教學(xué)過程中，地理學(xué)科雖然不是重點(diǎn)學(xué)習(xí)的科目，高考分值占比也不是很高。因此，部分學(xué)校忽視了對(duì)于地理教學(xué)的重視，甚至將地理教學(xué)放在可有可無的位置。由于應(yīng)試教育觀念的直接影響，造成部分高中地理教師在高中地理教學(xué)過程中，只是一味單一性地將地理基礎(chǔ)知識(shí)以及應(yīng)試技巧教授給學(xué)生，過分注重對(duì)高分?jǐn)?shù)的追求，有些高中教師還將分?jǐn)?shù)的高低對(duì)學(xué)生的好壞進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)或者教學(xué)質(zhì)量的好壞評(píng)價(jià)，完全忽視了培養(yǎng)高中學(xué)生的地理思維能力。

（三）缺乏思維的廣度、深度以及綜合分析鑒賞能力

由于地理知識(shí)覆蓋面較廣以及知識(shí)體系具有綜合性等特點(diǎn)，因此在培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力時(shí)就需要學(xué)生具有一定的思維廣度和深度，只有這樣學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中才能利用綜合、全面的觀點(diǎn)去看待問題，更好地對(duì)地理問題的本質(zhì)特征進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)。但是在實(shí)際地理教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)形成了一定的局限性，總是用片面或者自己的觀點(diǎn)去看待地理問題，造成學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的基本概念或是基本原理總是容易混淆，常常出現(xiàn)地理知識(shí)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的現(xiàn)象，不能對(duì)地理形成有效地全面的認(rèn)識(shí)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)節(jié)氣與季節(jié)時(shí)，節(jié)氣是指根據(jù)天氣以及物候的變化情況所確定，是按太陽在黃道上運(yùn)行15°作為劃分的標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)回歸年共有24各節(jié)氣;而季節(jié)是指根據(jù)各地正午太陽高度和晝夜長短的周年交替變化情況所確定的，是按太陽在黃道上運(yùn)行90°作為劃分的標(biāo)準(zhǔn)。雖然節(jié)氣和季節(jié)在某種程度上都是反映了這一年當(dāng)中的春去秋來和物候的變化情況，但是，在地理實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，節(jié)氣和季節(jié)的概念和原理是有著很大的區(qū)別，主要原因就是學(xué)生缺乏思維的廣度和深度。

（四）缺乏對(duì)地理學(xué)科的深入認(rèn)識(shí)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中高中地理的特點(diǎn)是：一是綜合性，地理學(xué)科包含有社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的相應(yīng)性質(zhì);二是地域性，由于兩種特性導(dǎo)致了高中地理思維要在轉(zhuǎn)化中形成，然而對(duì)地理認(rèn)識(shí)還要進(jìn)行全面的考慮。但是，部分文科學(xué)生將地理局限于文科當(dāng)中，再加上學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)中就沒有形成全面的地理認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致長此以往學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)方式都是死記硬背，只是一味地掌握地理理論知識(shí)，缺乏對(duì)地理原理的深入認(rèn)識(shí)和探究。因此，當(dāng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中遇到新的問題時(shí)不能及時(shí)進(jìn)行解決。例如，學(xué)生在地理做題時(shí)，遇到天安門廣場(chǎng)每天的國旗升旗儀式與日出同時(shí)，那么“六一”兒童節(jié)這天升旗時(shí)刻最早，讓學(xué)生用地理知識(shí)進(jìn)行解釋。首先，學(xué)生要對(duì)晝夜長短變化規(guī)律有一定的理解，還要理解晝夜長短與日出日落的關(guān)系。由于學(xué)生對(duì)地理事物演變過程混亂很容易造成答題錯(cuò)誤，這時(shí)候地理基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背就不能起到明顯的作用，要讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中運(yùn)用軌跡原理，將相關(guān)的地理事物或者現(xiàn)象的演變和運(yùn)動(dòng)軌跡用一定的模式表示出來。所以，部分學(xué)生局限于背誦記憶地理的基礎(chǔ)知識(shí)，阻礙了學(xué)生地理思維能力的發(fā)展，簡(jiǎn)單的題可以順利解答出來，有一定難度的題就會(huì)頭腦迷糊，出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象。

四、 高中地理教學(xué)中地理思維能力培養(yǎng)的有效路徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)興趣

在地理學(xué)習(xí)過程中，只有激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理展開快樂的探究，教師教學(xué)成功的主要因素是培養(yǎng)學(xué)生思維能力。首先，要讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生需要親身參與到地理的學(xué)習(xí)中來。這有利于高度集中學(xué)生的注意力，活躍思維，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新性，可以不斷提高學(xué)生思維能力。因此，教師也要采用多種教學(xué)模式，不僅展示出地理學(xué)科的魅力，更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行地理探索，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（二）開展豐富多彩的課程活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力

對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不能只局限在課堂的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該通過展開相應(yīng)的課外活動(dòng)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。例如，在“水資源的合理利用”的學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生課下搜集相關(guān)的資料，像是哪些水資源可以重復(fù)利用，造成水資源缺乏的主要原因是什么等一些問題，通過學(xué)生親身去解決問題，在尋找答案的過程中，加深對(duì)有關(guān)知識(shí)的進(jìn)一步了解。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，可以促使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)地理的樂趣，也有利于地理思維能力的提升。

五、 結(jié)語

綜上所述，地理學(xué)習(xí)的好壞主要取決于培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力水平的高低。在地理教學(xué)過程中，要按照學(xué)生的實(shí)際地理水平結(jié)合生活。幫助學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)進(jìn)行充分理解，防止學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的誤區(qū)，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的地理思維。而對(duì)于高中學(xué)生還能有效地降低對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生的恐懼心理，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)地理學(xué)習(xí)的自信心和積極性。地理思維能力的培養(yǎng)還能幫助學(xué)生形成地理知識(shí)架構(gòu)網(wǎng)，有效地引領(lǐng)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)向著更深層次的階段發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：謝世君，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣第三高級(jí)中學(xué)。