地方高校大學生慕課學習現(xiàn)狀及對策研究

胡毓雅

摘要：慕課的發(fā)展為我國的教育事業(yè)帶來了全新的發(fā)展機遇，其為高校人才培養(yǎng)提供了優(yōu)良的教學資源，對于慕課的學習來說，地方高校的大學生是其主要的學習對象，而地方高校存在一些學習者數量多，教學成本高，且教學資源相對較差的問題，因此，其學生對于慕課的需求更為迫切，基于此背景下，本文分析了地方高校大學生慕課學習的現(xiàn)狀，并為了能夠更好地促進其對于慕課的學習而探討了相關對策，以供參考。

關鍵詞：地方高校;大學生慕課;學休現(xiàn)狀;對策研究

一、地方高校大學生慕課學習現(xiàn)狀分析

（一）學習渠道與動機

對于大部分的地方高校大學生來說，其知道慕課的渠道很大一部分來自校內。對于慕課引入，也有一些是通過朋友或網絡得知，現(xiàn)階段，已經有很多高校意識到慕課的重要性，并且已經采取在線課程與課堂教學相結合的教學方式，促進了學生對于慕課的了解，也一定程度上提升了慕課對于高校教學的影響力，而大學生能夠學習慕課，究其原因大多都是因為興趣愛好、專業(yè)需求、老師推薦、獲取學分等問題[1]。

（二）學習特征

當代地方高校大學生在針對慕課學習這一情況來說，普遍存在學習的時間較短的現(xiàn)象，超過半數的學生學習時間處在一個小時以內，而約五分之二的學生能將學習時間控制在一到四個小時內，而四個小時學習時間及以上的學生只占大約十分之一的人數，從當前掌握的情況來看，慕課在地方高校大學生的學習生活中還沒有占有主流地位，只是在傳統(tǒng)教育模式中的一種補充學習方式，另外，很多學生對于慕課的學習沒有一個明確的學習計劃，處在一個比較隨意的狀態(tài)，在學習過程中能夠主動參與互動的更是少數，據調查結果顯示，很多學生更傾向于獨自學習慕課。

（三）課程的學習及完成情況

地方高校大學生學習的主要是國內的慕課，其每個人基本學習課程的數量為一到三門，當前國內很多平臺可以進行慕課的學習，其一般都是由名校名師來進行授課，并能夠清晰地羅列出課程內容的概況，且能夠幫助學生完成學分認證，然而在實際的慕課學習中，超過一半以上的學生會出現(xiàn)半途而廢的情況，能夠完整的學習三門以下課程的學生還是大多數的，一少部分學生甚至不能夠完整的進行一門課程的學習，很多學生會因為課程內容單一乏味，老師講解的一板一眼，自身缺乏自控能力等問題而為自身的慕課學習帶來很大的阻礙和困難，因此很多學生對于慕課的學習比較傾向于教師指導，以此來提升學習效率與質量。

（四）對慕課的態(tài)度及付費意愿

基于上述情況，很多學生對于慕課還是持肯定的態(tài)度，其認為慕課確確實實能夠對自身的提升有著很大的幫助，為此表示較為滿意，但盡管如此，還是有學生提出了一些問題，大概可以歸納為：課程枯燥無趣、缺乏指導答疑等，另外，關于付費問題的回答，大多數的學生表示能夠接受相關的費用支出，但不能太高，也有一小部分的學生認為沒必要在這一問題上消費[2]。

二、加強地方高校大學生慕課學習的對策研究

（一）建立健全慕課規(guī)劃

當前，由于慕課在高校中的運用并不成熟，其并沒有一個科學合理的規(guī)劃，課程體系缺失，資源混亂不集中，慕課平臺差異大等都是當前亟待解決的問題，因此，地方高校要針對慕課教學的相關內容進行科學系統(tǒng)化的規(guī)劃，使其能夠滿足大學生學習的需求，并高效率高質量的發(fā)揮其真正的價值，為幫助高效培養(yǎng)全面型人才提供強有力的保障。

（二）完善慕課教學服務

慕課這一教學模式，除了相應的教學視頻外，還需要完善整體的教學服務，為學生提供例如答疑、解惑、作業(yè)、考核等相關的內容，提升學習過程的完整性與全面性，讓學生能夠在慕課的學習過程中有較多的收獲，以此來提升其對于慕課學習的積極性與學習熱情，另外，地方高校在慕課教學這一問題上還可以建立相關的學習之外的服務機制，例如建立課程學習指南，課程篩選推薦等，讓學生能夠更準確地選擇自身感興趣或更貼合自身學習需求的一些課程，幫助其有效的提升慕課的學習質量。

（三）提升教師參與慕課的積極性

教師是地方高校學生在進行慕課學習的時的主要引導者與組織者，其對于學生學習慕課這一任務來說有著非常重要的意義，目前，很多教師都能很好的完成關于學習資源的篩選、學習過程中的指導、學習效果的評價等事情，但仍然有部分教師對慕課教學的參與性不高，因此，為了更好地發(fā)揮慕課教學的效用，促進地方高校大學生的學習與發(fā)展，必須要鼓勵提升教師對于慕課教學的參與積極性，以此更好的投入到相關工作中去，提升慕課教學效果[3]。

（四）加強教學互動

互動性是慕課教學的一個重要特點，其不僅可以幫助學生教師之間進行有效的交流探討，還能夠有效的提升學生的學習注意力，讓其更好的投入到慕課學習中，獲得更深刻的教學感悟，但當前的情況是多數學生都不太愿意進行教學互動，因此需要采取相應的措施例如小組協(xié)作、作業(yè)評改等教學活動，提升學生的互動頻率，保證慕課學習的穩(wěn)定性。

結語

綜上所述，當前地方高校大學生對于慕課學習的現(xiàn)狀不是很理想，并存在較強的課程輔導需求，因此，上述提出的一些對策希望可以幫助高校改善大學生慕課學習的現(xiàn)狀，以此促進其更好的發(fā)展，為高校全面素質人才的培養(yǎng)保駕護航。

參考文獻：

[1]李嬌. 地方高校大學生慕課學習現(xiàn)狀及對策研究[J]. 教育現(xiàn)代化，2016（11）

[2]王新軍. 席娟. 劉煜. 大學生慕課學習的影響因素及其影響力研究[J]. 《教學研究》，2019（02）

[3]劉彩燕. 黃丹妮. 胡曉月.趙香蕾. 基于深度訪談的大學生慕課學習現(xiàn)狀調查 [J]. 《大學教育》，2020（03）