中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

歐翔

摘要：在全民閱讀的呼吁下，習(xí)慣閱讀的人群越來(lái)越多。但是，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀中卻存在著較大的問(wèn)題，這很大原因是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透方面存在問(wèn)題。在高中生中，特別是高一的新生閱讀存在因繁重的學(xué)科任務(wù)和作業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)矛盾、教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)偏差、快餐文化和娛樂(lè)文化的日益滲透等原因?qū)е铝嗽谡Z(yǔ)文閱讀中存在較大的困難。基于此，本文將從中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用及意義、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透中存在的主要問(wèn)題以及對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透中所存在的問(wèn)題的解決對(duì)策等方面進(jìn)行系統(tǒng)的闡述。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);對(duì)策;培養(yǎng)興趣

一、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用及意義

如果說(shuō)小學(xué)時(shí)期是在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，那么初高中時(shí)期正是提高閱讀的各方面能力的重要時(shí)期。初高中時(shí)期正是一個(gè)人的個(gè)人價(jià)值觀等觀念的發(fā)展穩(wěn)定階段，所以在初高中時(shí)期引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀是十分有必要的。中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透中存在的主要問(wèn)題通過(guò)對(duì)部分初三、高一、高二的學(xué)生的調(diào)查，其數(shù)據(jù)表明，在初中升高中的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)存在著較大的銜接困難和問(wèn)題，很多學(xué)生到了高中以后發(fā)現(xiàn)在閱讀方面存在較大的困難。對(duì)此，通過(guò)對(duì)初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透的觀察研究，其主要存在的問(wèn)題是：

（一）教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)力度不夠

學(xué)生在從初中升到高中的初期，因?yàn)檫€沒(méi)適應(yīng)高中生活，尚未準(zhǔn)確地掌握適合自己的閱讀方法導(dǎo)致其產(chǎn)生了高中閱讀比初中閱讀的難度高很多的想法。而很多高中老師認(rèn)為，學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文閱讀是為了更好的應(yīng)付高考的閱讀考題，所以他們選擇更加地側(cè)重于閱讀答題方法的訓(xùn)練，教學(xué)過(guò)程中生動(dòng)性和趣味性的匱乏。反之，越來(lái)越多側(cè)重于教學(xué)的基礎(chǔ)性和工具性。久而久之，這種教學(xué)方法就會(huì)造成重知識(shí)的滲透，輕學(xué)法的滲透等現(xiàn)象。

（二）教師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同

在初中時(shí)期更多強(qiáng)調(diào)的是課文的精讀和略讀，而在高中階段明顯有增加文言文的閱讀分量。因?yàn)榻虒W(xué)的側(cè)重點(diǎn)的不同，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中因不能及時(shí)適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變而存在較大的閱讀問(wèn)題。學(xué)生不能及時(shí)且較為高效地吸收。

（三）教師的心理疏導(dǎo)不夠

由于初中語(yǔ)文相對(duì)較于簡(jiǎn)單，投入學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)于其他學(xué)科較少，尤其是在閱讀方面的投入時(shí)間少，導(dǎo)致沒(méi)有一個(gè)積累的過(guò)程，難以提升語(yǔ)文閱讀的能力。從客觀上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)不會(huì)有太大的波動(dòng)，并且從整體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文成績(jī)相差不大。短期的學(xué)習(xí)提高比較難以體現(xiàn)在考試過(guò)程中，因此，很多學(xué)生就認(rèn)為學(xué)或者不學(xué)、學(xué)得多或者學(xué)得少關(guān)系好像不大，在數(shù)理化等理工科中下了更大的功夫，在短時(shí)期內(nèi)似乎結(jié)果也更顯著。對(duì)于初中升入高中的學(xué)生中，教師往往對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的銜接工作更容易忽視，這也間接的加劇了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣減少，甚至喪失了其興趣。

（四）學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)較低，閱讀積淀不足

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺少對(duì)閱讀知識(shí)的積累意識(shí)，更多的是采用快餐式的閱讀，讀得快忘得也快。久而久之，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)水平就跟不上他們的閱讀難度的提高速度，從而使其對(duì)閱讀失去信心。這也是使老師在教學(xué)實(shí)踐中難以對(duì)初高中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的滲透的其中一個(gè)問(wèn)題。

二、針對(duì)初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透中所存在問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

想要做好閱讀教學(xué)的滲透，首先要做的是提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，只有在學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣之后，教師的教學(xué)滲透才能更為高效的進(jìn)行。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更想去挖掘閱讀中更深層次的內(nèi)容，從而在這樣的日積月累中，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收能力，幫助教師更好的實(shí)行閱讀的教學(xué)滲透。

（二）調(diào)整教學(xué)方式

無(wú)論是哪個(gè)年齡階層的人，都喜歡有趣的學(xué)習(xí)，教師可以采用更加靈活、生動(dòng)、新穎的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，教師可以在教學(xué)中通過(guò)采用自主學(xué)習(xí)提出問(wèn)題或者小組共同學(xué)習(xí)并一起探討解決學(xué)習(xí)中的疑惑等方式來(lái)代替較為枯燥乏味的課程講解。當(dāng)然，教師也不能完全的放棄課程的講解，要學(xué)會(huì)把自主學(xué)習(xí)和講解授課有機(jī)地結(jié)合在一起，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）打通初高中文本，做好遷移應(yīng)用

教師在初中階段的教學(xué)中，應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)初高中知識(shí)的融會(huì)貫通，利用多種方式把高中的相關(guān)知識(shí)融入到教學(xué)過(guò)程中，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，也能為學(xué)生在今后的高中學(xué)習(xí)做好的鋪墊，方便他們?cè)谏敫咧兄竽茉偕钜粚哟蔚剡M(jìn)行學(xué)習(xí)理解。

（四）增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

家庭教育中對(duì)于學(xué)生的閱讀行為的指導(dǎo)也尤為重要。同時(shí)在學(xué)校教育中，教學(xué)之余的閱讀滲透也是重中之重，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)會(huì)在學(xué)生的不同閱讀程度提出與之相適應(yīng)的閱讀建議，提高他們的自主閱讀能力從而提高他們的知識(shí)素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生有一定量的知識(shí)儲(chǔ)備，在教師閱讀教學(xué)的滲透中也能更加高效地吸收學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

采取一系列的措施和策略用來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣，降低他們的閱讀畏難情緒，增強(qiáng)他們的閱讀信心，提高他們的語(yǔ)文閱讀能力以及閱讀的效率;也能改變家長(zhǎng)和老師對(duì)語(yǔ)文閱讀的偏見(jiàn)，讓他們改變以前對(duì)學(xué)科重要程度的嚴(yán)重偏差。也能提高初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透程度，解決相應(yīng)的問(wèn)題，縮短學(xué)生在初入高中的適應(yīng)時(shí)間，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，減輕高中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

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