建構(gòu)主義理論在高職心理學教學中的應(yīng)用研究

摘要：在高職院校教學中，更關(guān)注心理教學工作。但是，就現(xiàn)階段高職院校心理教學工作進行綜合性分析，高職院校心理教學工作依舊存在不足之處。常見照本宣科、重視理論等現(xiàn)象，這些問題難以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，影響學生人際交流。因此，要想解決高職院校教學工作存在的問題，應(yīng)基于建構(gòu)主義理論，從實踐、理論等多種互動中，逐漸調(diào)動高職院校學生心理學學習積極性，使建構(gòu)主義在心理教學工作中得到充分應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;高職院校;應(yīng)用研究

要想滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育要求，在實際工作中，應(yīng)以學生為本，充分借助建構(gòu)主義理論，借助這一理論，轉(zhuǎn)變以往高職院校學生被動學習方式，并在教學工作中，充分激發(fā)學生興趣與積極性，使學生養(yǎng)成主動思考意識。其中，以高職院校心理教育工作為主，心理教育知識內(nèi)容相對復(fù)雜，要想做好心理教育工作，勢必要結(jié)合建構(gòu)主義，并充分發(fā)揮建構(gòu)主義主觀性，以更為多樣化心理教學方式，不斷提升高職學生心理知識理解與記憶能力，最終提升心理學專業(yè)薛恒綜合素養(yǎng)。

一、構(gòu)建主義在高職院校教學工作中應(yīng)用的意義

在當前高職院校實際教學工作中，將建構(gòu)主義應(yīng)用于心理教學工作中，不僅能激發(fā)高職院校學生心理課程學習積極性，更能強化學習效果。借助建構(gòu)主義[1]教學方式，有利于優(yōu)化以往被動講述方式不足，為高職院校學生提供更為多樣心理教學素材，進而提升心理教學質(zhì)與量。此外，借助構(gòu)建主義，不僅能發(fā)散高職院校學生的思考方式，更能使學生意識到心理學對自身成長與學習的重要性，進而帶動高職院校學生自主學習興趣，引導(dǎo)高職學生主動參與到教學工作中，在推動現(xiàn)代教育變革同時，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多人才。

二、以往高職院校心理學教育工作存在的不足

（一）心理學教育方式較單一

部分高職院校學生，對心理學教育工作認知不正確，不僅難以意識到心理學教育工作重要性，更有甚至甚至認為心理學較為虛幻，對心理學教育工作存在抵觸心理。此種現(xiàn)象，勢必會降低高職院校學生心理學學習積極性，最終導(dǎo)致高職院校學生心理學成績較差。而另一部分高職院校學生，將心理學知識誤認為是一門放松、且具有娛樂性質(zhì)課程，不僅在學習中較為敷衍，更難以積極、主動思考，影響高職院校心理學教學工作開展。

（二）心理學互動工作相對欠缺

在以往心理學教育工作中，多以教師為教學重點，對學生理解、感受存在一定忽視。此種現(xiàn)象，勢必會阻礙學生與教師之間的交流。受到這些因素影響，導(dǎo)致心里學教學工作趣味性不斷下降，不僅難以提升教學質(zhì)量，部分學生，甚至在教學工作中出現(xiàn)溜號、注意力不集中問題，難以提升心理學教學質(zhì)量，更難以發(fā)揮心理學教學重要性。

三、基于建構(gòu)主義提升高職院校心理學教學有效策略

（一）為高職學生創(chuàng)設(shè)心理學教學情景

以往心理學教育方式偏向被動，教學方式相對單一，很多學生，難以理解心理學教學內(nèi)容，使心理學教育工作開展受阻。因此，在當前高職院校心理學教育工作中，一定要創(chuàng)設(shè)教學情景，不斷激發(fā)高職院校學生心理學學習興趣，進而提升高職學生理解能力，引導(dǎo)高職學生深入分析，主動探尋教學情景內(nèi)部蘊含的心理學教學內(nèi)容，最終激發(fā)學生心理學自主學習意識[2]，提高學生心理學知識理解能力。在心理學教學情景創(chuàng)設(shè)工作中，可以將心理學知識與社會熱點內(nèi)容相結(jié)合，簡單來說，就是將理論與實踐相互融合，從高職院校學生身邊小事做起，使學生與心理學知識熱點事件產(chǎn)生共鳴，進而創(chuàng)設(shè)更為適合教學方式?？梢詮那嗌倌暌钟暨@一問題著手，結(jié)合現(xiàn)階段國內(nèi)青少年抑郁情況與調(diào)查數(shù)據(jù)，借助視頻、文字等多種描述方式，為高職院校學生留出充分思考時間，進而以獨立或是合作方式，對青少年抑郁現(xiàn)場加以分析，進而強化高職院校心理學課堂教學質(zhì)量與效率。

（二）合理應(yīng)用心理學項目教學方式

要想解決心理學教學工作互動欠佳問題，在實際工作中，應(yīng)以高職院校學生自主學習為主，在高職院校教學工作中，將建構(gòu)主義作為教學工作重要部分與基礎(chǔ)，借助不同心理學項目，引導(dǎo)高職院校學生自主探究。只有這樣，才能解決心理學教學工作面對的復(fù)雜問題。首先，在高職院校心理學教學工作中，應(yīng)結(jié)合學生實際情況，創(chuàng)設(shè)適合學生的心理學教學項目[3]，而高職院校教師，應(yīng)作為心理學教學引導(dǎo)者，為學生設(shè)置相應(yīng)任務(wù)與內(nèi)容，進而做好心理學教學引導(dǎo)工作。其次，在這一過程中，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，尋找更多心理學內(nèi)容與資源，不斷提升高職院校學生解決問題能力，并在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，借助不同項目教學方式，提升教師與學會互動能力。最后，高職院校教師，可以將學生分為不同小組，借助小組合作方式，構(gòu)建更為完整心理學教學體系，進而使建構(gòu)主義作用得到充分落實發(fā)揮，并結(jié)合課后反饋機制，彌補以往心理學教育工作存在的不足，強化項目教學質(zhì)量與效果。

結(jié)束語

受到應(yīng)試教育方式影響，在高職院校心理學教學工作中，多采用“說教”方式。此類教學模式，雖能完成心理學教學既定目標，卻難以理解心理學多種復(fù)雜現(xiàn)象與知識，導(dǎo)致高職院校心理學教育工作停滯不前，難以取得良好教學成果。因此，需要結(jié)合高職院校心理學教育工作存在的問題，并在這一過程中提出具體優(yōu)化之策，借助建構(gòu)主義，在互動中引導(dǎo)學會思考，才能真正提升高職院校心理學教學成果，最終提升高職院校學生綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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作者簡介：

彭洋（1989年—），女，漢族，湖南長沙人，碩士，干事，應(yīng)用心理，湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學院。