試論情景創(chuàng)設(shè)在初中語文寫作中的應(yīng)用分析

黃開蓉

摘要：寫作訓(xùn)練是初中語文教學(xué)的重要組成部分。寫作不僅可以幫助學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)鞏固，還可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)靈活運(yùn)用和表達(dá)。所以重視寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升有很大關(guān)系。但是反觀當(dāng)下初中語文寫作教學(xué)，存在很多寫作教學(xué)模式單一，學(xué)生寫作興趣低下以及文章內(nèi)容空洞等問題。針對(duì)以上問題，筆者作為一線初中語文教師，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)發(fā)現(xiàn)在寫作教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法可以極大提高寫作教學(xué)效率，特以此文與教育同仁分享交流。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作;情景

情景教學(xué)法就是在原有課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，運(yùn)用豐富的教學(xué)形式來吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造趣味性、生動(dòng)性、生活化的情感氛圍，喚起學(xué)生的共鳴 ，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的深入融合。大量教學(xué)實(shí)踐表明，把情景教學(xué)法融入到寫作教學(xué)中同樣適用，可以很好的提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生寫作水平。

一、在初中語文寫作教學(xué)中采用情景教學(xué)法的重要意義

傳統(tǒng)初中寫作教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)置某一主題，并告訴學(xué)生一篇“優(yōu)秀”的論文要按照什么框架來講。如此一來，學(xué)生思維受到限制的同時(shí)教學(xué)氣氛較為壓抑，學(xué)生寫出來的東西缺乏生命力和創(chuàng)造力。而情景教學(xué)一般以生活場(chǎng)景作為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自我情感，教學(xué)氛圍輕松愉悅，并且學(xué)生在熟悉且有趣的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，思維更加靈動(dòng)，寫作熱情更為高漲。

二、當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)存在的問題

目前，寫作對(duì)于很多初中生而言都是一件十分抵觸的事情。教師方式不當(dāng)，學(xué)生寫作興趣低下是阻礙學(xué)生寫作水平提升的主要原因。具體來講，首先，雖然寫作在初中語文考試的分?jǐn)?shù)比例很大，但是提高學(xué)生寫作能力是一個(gè)長期實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累的過程。所有許多教師都把更多的精力放到閱讀教學(xué)上。只是單純的給學(xué)生強(qiáng)調(diào)寫作技巧，讓學(xué)生記憶名篇佳句等等，難以激發(fā)學(xué)生自主寫作的興趣。其次，初中生閱歷較少，每天基本都是兩點(diǎn)一線的生活，活動(dòng)軌跡單一，導(dǎo)致在寫作時(shí)常常無話可寫，無情可抒，甚至出現(xiàn)寫作抄襲的現(xiàn)象。最后，教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)方式單一，學(xué)生的作文批語上，有的只是單純的分?jǐn)?shù)，有的就是簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，學(xué)生無法從評(píng)價(jià)上看到自己習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和不足，寫作水平難以得到長足的進(jìn)步。

三、初中語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)的運(yùn)用策略探究

（一）借助角色扮演方式，創(chuàng)設(shè)文章情景

在初中語文教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生以角色扮演的方式進(jìn)行情景再現(xiàn)。不但可以活躍教學(xué)氣氛，還可以讓學(xué)生在角色扮演的過程中進(jìn)一步理解人物情感和文章主旨。這同時(shí)也是一種培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的良好途徑。教師需要有意識(shí)的給學(xué)生進(jìn)行滲透，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，積累寫作素材，掌握優(yōu)秀的寫作方法，深化情感認(rèn)知。以《皇帝的新裝》為例，文章特別適合讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，表演的學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行仔細(xì)的揣摩，在此過程中體會(huì)文中不同人物的特點(diǎn)，感受文章中所表達(dá)的情感，對(duì)文章要表達(dá)的主旨理解更為深刻。文中的皇帝作為一國之君，貪圖享樂。依此可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中部分不作為的政府官員。文中兩個(gè)騙子默契配合，騙取皇上的信任，不但是皇帝昏庸，還反映了兩個(gè)騙子人性的偽善。文中誠實(shí)的小孩毫無畏懼，敢于說出真相，正是反映了現(xiàn)實(shí)生活中那些性格耿直、堅(jiān)持正義的人物。以創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)文章的理解更加透徹，以換位思考的方式去揣摩人物，去全面的認(rèn)識(shí)事物，積累了寫作的素材，也拓展了寫作的思路，進(jìn)而寫作的綜合能力也會(huì)逐漸得到進(jìn)步。

（二）突破原有寫作思路，創(chuàng)設(shè)想象情景

獨(dú)特巧妙的想象力是一篇優(yōu)秀習(xí)作的重要要素之一。教師要在語文寫作教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓每一篇文章都獨(dú)具特色。在開展《山水畫的意境》一課前，筆者先用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一些具有代表性的山水景色的圖片，讓學(xué)生直觀的感受景色的優(yōu)美，并讓學(xué)生充分發(fā)揮想象對(duì)看到的景色進(jìn)行描述，盡可能的多使用一些修辭手法，讓表述更加生動(dòng)。為了讓每位學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，可以采用小組合作討論的方式，學(xué)生們互相交流，最后每個(gè)小組推選優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示，教師對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以此為基礎(chǔ)再進(jìn)行后續(xù)的文章教學(xué)。在課堂教學(xué)的最后，學(xué)生對(duì)文章的山水描述手法有了一定的了解，結(jié)合課前自身對(duì)景色的描述。教師進(jìn)而可以布置景色描寫的寫作任務(wù)，趁熱打鐵讓學(xué)生利用課上學(xué)習(xí)的表現(xiàn)手法融合自身的想象高質(zhì)量的完成習(xí)作。

（三）讀與寫的有效結(jié)合，創(chuàng)設(shè)讀寫情景

教師要做到閱讀與寫作的有機(jī)融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)別樣的讀寫結(jié)合的教學(xué)情境，讓學(xué)生提升綜合語文能力。比如在教學(xué)《背影》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生對(duì)文章通讀一遍，從而學(xué)生對(duì)文章有了基本了解。緊接著在后續(xù)的講述中，讓學(xué)生分段朗讀，細(xì)細(xì)品味文章中寫作的閃光點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下，對(duì)寫作手法和表達(dá)技巧進(jìn)行詳細(xì)的剖析。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀。學(xué)生通過不同的朗讀形式，深入體會(huì)作者與父親之間深厚而無言的親情。在這堂課快要結(jié)束時(shí)，教師自然進(jìn)行延伸，布置以“父親”為主題，寫一篇自己與父親在生活中發(fā)生的難忘事情，要表露出自己的真情實(shí)感，可以適當(dāng)借助《背景》中情感表現(xiàn)手法。如此讀與寫的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成多思考，多積累的習(xí)慣，為寫作積累素材并奠定良好寫作基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，把情景教學(xué)運(yùn)用到寫作教學(xué)中，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，形式的多樣性帶給學(xué)生更多的新鮮感，讓學(xué)生明白寫作其實(shí)不僅僅是一個(gè)任務(wù)，更應(yīng)該是通過觀察生活、感受生活后的有感而發(fā)，消除學(xué)生對(duì)寫作的抵觸，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓寫作成為學(xué)生抒發(fā)情感的有效途徑，讓學(xué)生會(huì)寫作，也要愛寫作，在享受寫作的過程中提升自身的思維能力和想象能力，提升語文綜合素質(zhì)能力。

參考文獻(xiàn)：

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