基于問(wèn)題解決的深度學(xué)習(xí)

沈伊丹 王玲玲

摘要：本文主要闡述磁力片項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)（包含磁力片項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選擇和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)）、磁力片項(xiàng)目活動(dòng)的組織（包含磁力片項(xiàng)目活動(dòng)的問(wèn)題探究、成果分享和全程評(píng)價(jià)），幼兒基于項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，邊探究、邊實(shí)驗(yàn)、邊解決，幼兒在項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程中基于問(wèn)題解決而深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目活動(dòng);深度學(xué)習(xí)

項(xiàng)目活動(dòng)：本文的“磁力片”項(xiàng)目活動(dòng)特指：以磁力片為操作載體，教師幼兒共同確定問(wèn)題核心點(diǎn)（如沉浮、滑坡、光影、數(shù)獨(dú)、拼圖等），后幼兒根據(jù)興趣選擇自己想?yún)⑴c的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，以小組形式自然展開(kāi)邊探究、邊實(shí)驗(yàn)、邊解決問(wèn)題的活動(dòng)。

深度學(xué)習(xí)：本文基于問(wèn)題的深度學(xué)習(xí)：特指幼兒在“磁力片”項(xiàng)目活動(dòng)中，能夠積極、靈活的運(yùn)用材料和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)探究并解決磁力片的相關(guān)問(wèn)題，在小組合作解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)新的知識(shí)、展現(xiàn)新的創(chuàng)造、獲得新的發(fā)現(xiàn)，提升問(wèn)題解決能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

一、研究背景

積木作為非常實(shí)用的游戲材料可以幫助教師進(jìn)行各類活動(dòng)。積木作為幼兒最喜歡的玩具可以幫助幼兒獲得多方面的發(fā)展。但是積木游戲在我園也存在只作為過(guò)渡環(huán)節(jié)材料、教師對(duì)幼兒積木游戲關(guān)注少、幼兒玩法單一等的現(xiàn)狀。本文就“磁力片”為主要材料，結(jié)合其有別于其他積木的特性進(jìn)行項(xiàng)目化活動(dòng)實(shí)踐。

基于以上問(wèn)題，本文提出了“磁力片”項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)踐，通過(guò)師幼磁力片問(wèn)題核心要點(diǎn)的確定，幼兒自發(fā)地實(shí)踐、探索和發(fā)現(xiàn)，在不斷游戲、操作、探究、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中深入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)磁力片積木材料最大化利用。

二、研究實(shí)施

（一）“磁力片”項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)

1.項(xiàng)目活動(dòng)的問(wèn)題核心——磁力片項(xiàng)目的內(nèi)容選擇

依據(jù)形狀特性、顏色特性、磁力特性、透明特性等四大特性分析其可能給幼兒帶來(lái)的探究和知識(shí)點(diǎn)。依據(jù)形狀和磁力特點(diǎn)可能有沉浮、滑坡，依據(jù)顏色和形狀特點(diǎn)可能有數(shù)獨(dú)和拼圖，依據(jù)顏色和透光性可能有作品和光影這些知識(shí)點(diǎn)等開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)。

以幼兒“光影探索”項(xiàng)目為例，幼兒在小組合作探索的過(guò)程中幼兒從找不到影子到漸漸地發(fā)現(xiàn)了影子的方向隨著手電筒的移動(dòng)而移動(dòng);幼兒還發(fā)現(xiàn)磁力片離手電筒越近影子越大，離得遠(yuǎn)影子就變小;磁力片的顏色不同，光的顏色也會(huì)變化。

2.項(xiàng)目活動(dòng)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)——磁力片項(xiàng)目的探索導(dǎo)向

項(xiàng)目化的活動(dòng)是通過(guò)問(wèn)題引發(fā)幼兒對(duì)磁力片的思考和探索，教師提出問(wèn)題引發(fā)幼兒的思考和實(shí)踐探索，幼兒經(jīng)歷探索實(shí)踐的過(guò)程獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)該問(wèn)題是具有驅(qū)動(dòng)性的能夠讓孩子主動(dòng)投入活動(dòng)，并且能夠形成不同的探索過(guò)程和結(jié)果。

以磁力片“沉浮”項(xiàng)目為例，教師提出的問(wèn)題是“磁力片是沉下去的還是浮起來(lái)的？”孩子們多數(shù)認(rèn)為是沉下去的，但經(jīng)探究發(fā)現(xiàn)磁力片竟然是浮起來(lái)的;幼兒又產(chǎn)生疑問(wèn)“怎么樣才能讓磁力片沉下去？”他們嘗試在磁力片上面加?xùn)|西，網(wǎng)上疊加磁力片的方法;接著孩子們又產(chǎn)生問(wèn)題“立方體的磁力片是沉下去的還是浮起來(lái)的？怎么樣讓他沉下去？

（二）“磁力片”項(xiàng)目活動(dòng)的組織

1.結(jié)合項(xiàng)目的問(wèn)題探究——磁力片項(xiàng)目的層層推進(jìn)與發(fā)展

磁力片項(xiàng)目化活動(dòng)是具有問(wèn)題探究性的實(shí)踐是幼兒根據(jù)真實(shí)問(wèn)題而出發(fā)的，幼兒結(jié)合項(xiàng)目不斷深化的問(wèn)題探究就是深度發(fā)展的過(guò)程。

以幼兒對(duì)“滑坡”的問(wèn)題探究為例，幼兒在實(shí)踐探究的過(guò)程中從怎么都搭建不好一個(gè)滑坡到慢慢形成滑坡的搭建到建造出了各種各樣坡度的滑坡，幼兒還在滑坡上進(jìn)行小球滑坡速度快慢的實(shí)驗(yàn)，但小球經(jīng)常掉在地上幼兒幼兒還是搭建不會(huì)讓小球掉地上的滑坡，再是好玩的滑坡，到最后孩子利用磁力墻面建構(gòu)了一個(gè)空間滑坡。這是幼兒在探究過(guò)程中的一個(gè)深度學(xué)習(xí)和探索發(fā)現(xiàn)的歷程。

2.基于問(wèn)題的成果分享——磁力片項(xiàng)目的深深內(nèi)化與表現(xiàn)

磁力片項(xiàng)目化活動(dòng)和其他類型活動(dòng)的區(qū)別是要公開(kāi)自己的基于問(wèn)題探究后形成的成果，并和同伴進(jìn)行交流，成果分享的結(jié)果必然是幼兒在項(xiàng)目化活動(dòng)過(guò)程中問(wèn)題解決的成果。

在關(guān)于“創(chuàng)意數(shù)獨(dú)”項(xiàng)目的探究過(guò)程中，幼兒就數(shù)獨(dú)思路在集體面前進(jìn)行分享時(shí)，是幼兒自己在經(jīng)歷多次探究后總結(jié)出來(lái)的結(jié)果，經(jīng)過(guò)了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐探究更是上升思維的考量，是幼兒深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和反饋。

3.反映破難的全程評(píng)價(jià)——磁力片項(xiàng)目的時(shí)時(shí)反饋與調(diào)整

磁力片項(xiàng)目化的全程記錄性評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒項(xiàng)目化活動(dòng)價(jià)值、過(guò)程、幼兒思維進(jìn)階、幼兒深度學(xué)習(xí)的全面評(píng)價(jià)，反應(yīng)幼兒項(xiàng)目活動(dòng)的“破難”過(guò)程。

以磁力片的“拼圖”項(xiàng)目為例進(jìn)行全程性的記錄評(píng)價(jià)和分析中我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒一共經(jīng)歷了五次的失敗和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)后的探索，而過(guò)程性的記錄和評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了幼兒深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，深度學(xué)習(xí)必定是一個(gè)有過(guò)程的探究學(xué)習(xí)。

三、研究成效

基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的磁力片項(xiàng)目活動(dòng)，幼兒深度學(xué)習(xí)更具聯(lián)系與建構(gòu);基于問(wèn)題解決的磁力片項(xiàng)目活動(dòng)，幼兒深度學(xué)習(xí)更具理解與批判;基于問(wèn)題導(dǎo)向的磁力片項(xiàng)目活動(dòng)，幼兒深度學(xué)習(xí)更具思維與創(chuàng)造。

走向深度學(xué)習(xí)的磁力片項(xiàng)目化活動(dòng)優(yōu)化了操作材料。材料的三大深度優(yōu)化：

1.材料從單一使用到多樣結(jié)合使用的優(yōu)化;

2.實(shí)現(xiàn)了材料從淺玩向深玩的優(yōu)化;

3.積木材料與教學(xué)游戲活動(dòng)的整合實(shí)施的優(yōu)化。走向深度學(xué)習(xí)的磁力片項(xiàng)目化活動(dòng)提升了幼兒的能力。小組合作的方式提升了幼兒的溝通與合作能力;真實(shí)情境的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)幼兒?jiǎn)栴}解決能力;自主自由的探索氛圍使得幼兒創(chuàng)造和思維獲得發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]段立群.跨學(xué)科課程的20個(gè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)[M].華東師范大學(xué)出版社，2019年10月.

[2]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐[M].教育科學(xué)出版社.

[3]張悅穎，夏雪梅.跨學(xué)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：4+1課程實(shí)踐手冊(cè)[M].教育科學(xué)出版社.