基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，建構(gòu)語(yǔ)文生命課堂

錢(qián)坤

在初中語(yǔ)文教學(xué)中若能基于互聯(lián)網(wǎng)背景設(shè)計(jì)教學(xué)策略，則能更好地構(gòu)筑語(yǔ)文生命課堂?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的今天，如果能積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)，則能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，促使其提升參與興趣，這樣有助于構(gòu)筑語(yǔ)文生命課堂。

一、利用多媒體，構(gòu)筑多彩課堂

（一）渲染情境，未成曲調(diào)先有情

信息技術(shù)具有聲音、圖片、視頻等多種功能，利用其設(shè)置課堂導(dǎo)入，能起到“未成曲調(diào)先有情”的效果，促使學(xué)生快速進(jìn)入到課堂情境中，讓其獲得感官刺激，進(jìn)而集中注意力，更高效學(xué)習(xí)。這樣符合生命課堂強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性的要求。

以《濟(jì)南的冬天》一文為例子，若要讓學(xué)生體會(huì)作品詞句的生動(dòng)性，就要充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。首先給學(xué)生展現(xiàn)一些濟(jì)南的風(fēng)景圖片，尤其要選擇符合文義的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文中的句子，說(shuō)說(shuō)作者如何選詞，體現(xiàn)出生動(dòng)形象的自然景物。如圍繞“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”這一句，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)作品為何將山比喻成了“搖籃”，再對(duì)比思考：“前文已經(jīng)將濟(jì)南比喻成了‘暖和安適地睡著’的老人，為何這里又比喻成睡在搖籃中的嬰兒，這樣的比擬是否矛盾?！背酥?，在多媒體課件中還可以給學(xué)生展示老舍的生活經(jīng)歷，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者在這樣的生活境遇中，懷著怎樣的情感創(chuàng)作和濟(jì)南有關(guān)的文章呢？”有了多媒體作為輔助，學(xué)生的探究更積極。

借助信息技術(shù)，那些距離學(xué)生很遙遠(yuǎn)的事物也變得更細(xì)膩、生動(dòng)。這樣就能消除距離感、隔膜感，有助于喚醒生命感悟，構(gòu)筑生命課堂。

（二）在線(xiàn)游戲，點(diǎn)燃生命的樂(lè)章

不少學(xué)生都對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲感興趣，但是過(guò)度沉溺于游戲，容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)一些有助于提升他們學(xué)習(xí)興趣的益智類(lèi)游戲，促使學(xué)生參與其中。這樣能讓學(xué)生在游戲中激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)也能讓他們積極主動(dòng)地思考哪些游戲?qū)ψ约河幸?。這就構(gòu)筑了充滿(mǎn)生命活力的課堂，教師能避免用強(qiáng)制性的命令損傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》后，教師結(jié)合生字和傳統(tǒng)節(jié)日設(shè)計(jì)了一系列的游戲，能提升學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。首先是“漢字拼拼看”游戲，在頁(yè)面上出現(xiàn)一些漢字的碎片，其中有一部分是干擾項(xiàng)，而另一些組合起來(lái)能拼成一個(gè)漢字，如“火、丁”能拼合成“燈”字，“西、二、小、風(fēng)”能拼合成“飄”等。學(xué)生可以展開(kāi)個(gè)人挑戰(zhàn)賽，看看自己在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能完成多少漢字的拼合，也可以和同伴進(jìn)行比拼，看看誰(shuí)先完成拼合。其次是“節(jié)日連連看”游戲，在屏幕上出現(xiàn)左右兩排文字，一排是節(jié)日的名字，另一排是該節(jié)日常常出現(xiàn)的物品，學(xué)生要拖動(dòng)鼠標(biāo)，進(jìn)行連線(xiàn)，看看誰(shuí)先完成。如“春節(jié)”對(duì)應(yīng)“窗花、年夜飯”，“元宵節(jié)”對(duì)應(yīng)“花燈、湯團(tuán)”等。此外還有“快問(wèn)快答”的游戲，以選擇題的形式出現(xiàn)，屏幕上提出一些和節(jié)日有關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生要快速選出正確答案。如：“端午節(jié)是為了紀(jì)念誰(shuí)？”學(xué)生要選出“屈原”。在豐富多彩的游戲中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是充滿(mǎn)樂(lè)趣的。同時(shí)，教師也能結(jié)合學(xué)生做游戲的后臺(tái)記錄了解他們對(duì)哪些問(wèn)題的理解不夠深刻，并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，這樣就能起到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。由此可見(jiàn)，利用電腦游戲輔助教學(xué)具有一舉兩得的作用。

教師可以圍繞漢字識(shí)記設(shè)計(jì)一些游戲，也可以結(jié)合成語(yǔ)設(shè)計(jì)填空、接龍等游戲，還可以將語(yǔ)文知識(shí)整合在一起，組織學(xué)生展開(kāi)快速搶答的游戲。不僅如此，教師還可以征求學(xué)生的意見(jiàn)，讓他們思考一下可以設(shè)計(jì)哪些有趣的游戲，這樣學(xué)生的參與感更強(qiáng)，他們對(duì)語(yǔ)文游戲的興趣也會(huì)變得更加濃厚。

二、利用對(duì)話(huà)性，構(gòu)筑活力課堂

（一）多元對(duì)話(huà)，同頻共振蕩漣漪

生命課堂強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性，要求學(xué)生能積極展開(kāi)多元對(duì)話(huà)。然而在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生的交流有限，課后更因?yàn)榈赜蛳拗?，無(wú)法隨時(shí)溝通。利用信息技術(shù)能很好地解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在課上能利用電子白板隨時(shí)發(fā)表自己的意見(jiàn)，在家中也能用微信等展開(kāi)對(duì)話(huà)交流。

學(xué)習(xí)《散步》時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)功能發(fā)起投票，引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成作者，思考在“大路”和“小路”的選擇上，會(huì)做怎樣的決定。此后統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)不同觀點(diǎn)的雙方展開(kāi)討論：“大家各自說(shuō)說(shuō)選擇‘大路’和‘小路’的原因是什么？”根據(jù)學(xué)生的交流結(jié)果，再引導(dǎo)其反思：“有同學(xué)說(shuō)，選擇小路是考慮到了照顧孩子，也有學(xué)生認(rèn)為，選擇大路能照顧老人。那么，大家想想，為何‘我’的考慮都建立在家人的基礎(chǔ)上呢？為何不從‘我’自身的角度入手考慮呢？”學(xué)生再次展開(kāi)互動(dòng)對(duì)話(huà)，他們將自己想象成了作者，認(rèn)識(shí)到：“中年人的身上擔(dān)負(fù)著照顧老人和孩子的責(zé)任，就是這份責(zé)任，讓‘我’不管怎么選，都不會(huì)先考慮自己，而是考慮家人?！痹诨?dòng)討論中，學(xué)生對(duì)文章的主題有了深入理解。

（二）及時(shí)反饋，看君馬去疾如鳥(niǎo)

利用互聯(lián)網(wǎng)的反饋功能可以及時(shí)進(jìn)行隨堂測(cè)試，并總結(jié)學(xué)習(xí)效果，節(jié)省了批閱所需人力，反饋也更為及時(shí)。

學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時(shí)，設(shè)置表格引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主填寫(xiě)，表格以“閏土”和“楊二嫂”為例子，引導(dǎo)學(xué)生分析兩人在什么方面發(fā)生了變化。學(xué)生完成了任務(wù)后將結(jié)果上傳到網(wǎng)絡(luò)上，教師總結(jié)學(xué)生填寫(xiě)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生主要從外貌、行為上入手分析，但是忽略了從心理的角度展開(kāi)探究。此時(shí)要及時(shí)反饋學(xué)生的完成情況，引導(dǎo)其思考：“閏土和楊二嫂的心理隨著時(shí)間的推移發(fā)生了什么變化呢？你能說(shuō)說(shuō)這種變化是因?yàn)槭裁炊鸬膯幔俊惫膭?lì)學(xué)生再次將自己的探究結(jié)果上傳到網(wǎng)絡(luò)上，補(bǔ)充此前的答案。最后引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)討論：“大家認(rèn)為這兩個(gè)人物為何會(huì)發(fā)生這樣的變化呢？”發(fā)起網(wǎng)絡(luò)票選，引導(dǎo)學(xué)生從“自身性格因素、社會(huì)風(fēng)氣變化、封建制度影響”等角度入手，選擇自己認(rèn)為最有可能的選項(xiàng)。

利用互聯(lián)網(wǎng)不僅能反饋學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)成果，還可以反饋團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的效果。這樣能讓課堂評(píng)價(jià)和反饋形式更多樣化，有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，構(gòu)筑生命課堂。

三、利用開(kāi)放性，展開(kāi)信息共享

開(kāi)放性、共享性、交換性，這些也都是互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，教師要利用網(wǎng)絡(luò)中的海量信息，組織學(xué)生展開(kāi)自主搜索瀏覽的活動(dòng)，促使他們收集各種信息，展開(kāi)拓展閱讀的活動(dòng)《九月九日憶山東兄弟》是一首充滿(mǎn)了兄弟情的作品，同時(shí)也展現(xiàn)了重陽(yáng)節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，教師引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)角度入手，展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)搜索活動(dòng)，一是搜索一下體現(xiàn)友情、親情的詩(shī)歌作品，展開(kāi)自主閱讀，二是可以搜索一些和傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的詩(shī)歌作品。教師鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀后嘗試總結(jié)詩(shī)歌創(chuàng)作的方法，并嘗試創(chuàng)作同主題的作品。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)王維的《送元二使安西》是一首展現(xiàn)友情的精彩作品，作者通過(guò)這首詩(shī)歌展現(xiàn)出了對(duì)朋友依依不舍的情感。學(xué)生還在搜索中發(fā)現(xiàn)有改編自這首詩(shī)歌的古琴曲，名為《陽(yáng)關(guān)三疊》，在欣賞后，學(xué)生更深刻地體會(huì)到了作品中的情感。還有學(xué)生圍繞節(jié)日主題展開(kāi)搜索，找到了《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》，發(fā)現(xiàn)它展現(xiàn)出了望月懷遠(yuǎn)、思念親人的情感，和《九月九日憶山東兄弟》有異曲同工之妙。最后學(xué)生圍繞節(jié)日主題展開(kāi)了自主創(chuàng)作，寫(xiě)下了自己在中秋節(jié)思念遠(yuǎn)在外地打工的父親，表達(dá)了自己的深厚情感。

在學(xué)生展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)瀏覽的時(shí)候，教師也要注意一些問(wèn)題。首先是網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，有導(dǎo)人向善、積極進(jìn)取的內(nèi)容，但是有一些消極負(fù)面的信息，教師要引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，懂得如何區(qū)分鑒別，選擇適合自己閱讀的內(nèi)容。其次，網(wǎng)絡(luò)信息量很大，浩如煙海，學(xué)生常常會(huì)沉溺其中，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的主題，并引導(dǎo)其適可而止。這樣才能讓學(xué)生自主瀏覽的效率得到提升。

學(xué)者葉瀾認(rèn)為在教學(xué)中要注重學(xué)生生命活動(dòng)諸方面的內(nèi)在聯(lián)系，相互協(xié)調(diào)和整體發(fā)展。利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)筑生動(dòng)活潑的語(yǔ)文課堂，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，有助于構(gòu)筑和諧發(fā)展的語(yǔ)文生命課堂。

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