“零碎”之功，被忽視的魅力！

童美娟

課堂是活躍師生交往的互動場所，走進課堂，不難發(fā)現(xiàn)存在著這一奇怪現(xiàn)象：教師明明采用了相同的備課設計，而課堂上學生的互動表現(xiàn)、教學效果卻是各不相同。這一現(xiàn)象背后，主要是教師的教學風格特別是教學語言的差異，表現(xiàn)在“導語”“結語”“提問語”“講析語”等在突發(fā)事件的運用上。這些語言雖然瑣碎、隨機，但對巧妙承接上下文教學過程起到關鍵影響，我們可以稱之為教學中的“零碎”語言。

眾所周知，課堂的意外因素無法控制，教師如果對教學“零碎”語言不進行斟酌推敲，一旦教案中所假設的答案脫離軌道，便會不知所措，必然削弱學生的學習激情，空耗教學時間，降低學生的學習效率。接下來，以部編版三下《燕子》為例，闡述教學“零碎”語言在課堂中的運用效果。

一、 欲擒故縱，體會導語精準之美

在小學語文課堂上，導入是個重要環(huán)節(jié)，影響著教師能否精準引入課文的學習。下面舉例說明。

教學片斷1：談話導入，學習字詞

師：同學們，我們來猜個謎語。猜謎語呢，要快、準、狠。

一身烏黑的羽毛（才講了一句）

生：（大聲說）燕子。

師：別急，繼續(xù)往下猜！一身烏黑的羽毛，一張大嘴巴，成天沙啞哇哇哇。

生：（大聲說）烏鴉。

師：為什么一定是烏鴉呢？

師：嗯，原來你們都是抓住了烏鴉的特點去猜的，所以就猜對了。下面我們再猜一個，小小姑娘滿身黑，秋去江南春來歸，從小立志除害蟲，身帶剪刀滿天飛。

生：（異口同聲）燕子！

師：同學們真棒，學會關注事物的特點。你們看，這時燕子飛來了（出示燕子的圖片，“燕”的古體字和簡體字），讓我們一起來書寫。師邊書寫邊說，口字擺中間，身體分兩邊，四點像燕尾。（生讀題）

以上片斷中，教師采用了猜謎語的方式導入“燕”字的學習，并且加入了猜謎語“快、準、狠”的特點，其實也暗示了謎語答案要根據(jù)動物的特點進行猜測。在學生說“燕子”的時候，老師也是欲擒故縱，鼓勵大家繼續(xù)往下猜，沒有直接否定了事，為打開課文學習鋪墊了良好的教學氛圍。

二、關注差異，體會寫作用心之美

課文中存在很多作者試圖傳達給讀者的內容，如寫作手法的妙用。但是對于三年級的學生來講，他們往往無法領會這些，這就必須依靠教師用強有力的“零碎”語言對學生進行有機而適宜地“幫扶”。下面舉例說明。

教學片斷2：學習第一自然段，了解寫法

師：讀了第一節(jié)，燕子給你留下了怎樣的印象？

生：可愛。

生：漂亮。

（出示第一段）

一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。

師：如果改成“一身羽毛，一對翅膀，加上尾巴”你喜歡這樣修改嗎？

生：不喜歡。

（出示）一身 羽毛，一對 翅膀，加上 尾巴

師;還記得里面的關鍵詞嗎？（逐一加進去）。對比一下，加了以后句子有什么美？（師生互讀）

師：我們要美美地讀，讀出感情。

……

師：我們發(fā)現(xiàn)加了描寫燕子的詞語，燕子就跟活了一樣，栩栩如生！烏黑光亮，俊俏輕快，加上剪刀似的尾巴，所以課文說湊成了——

生：活潑機靈的小燕子。

師：是的，我們要學會在句子的關鍵處加上描寫特點的詞語，這叫畫龍點睛！大家要學會這樣寫。

從以上片斷中得知，教師采用了對比差異的方法讓學生直觀認知掌握。教師在“關鍵點”的點撥非常精確到位，因而學生在“感受點”這一塊得到及時提高。

三、讀中隨悟，體會文字動作之美

課堂上教師要引領學生理解課文內容，必須掌握學生的思維過程發(fā)展。教師可以在五個方面加強監(jiān)控：緊扣“熱點”、點撥“興奮點”、誘導“機靈點”、提醒“關節(jié)點”、體會“感受點”。這樣能夠使學生有明確的行動方向，也有興趣進行互動交流。下面舉例說明。

教學片斷3：拓展訓練，實踐寫法

師：（出示趕集的圖片）仔細觀察圖上的人們在干什么？

生：趕集。

生：人們在趕集，人群密密麻麻的。

師：那么再看看現(xiàn)在有各色鮮艷的花聚攏來，他們在干嘛呢？

生（齊讀）：青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。

師：草、花趕集的時候開心嗎？請你們開心地讀一讀。（生讀）

師：要讀出節(jié)奏，有長有短。（師指導）

師：看黑板（事先畫好的鮮艷的花），我們一起為這美麗的春景配幅畫吧！

（生背，師畫）

師：春天太美了，可是沒有了這一只只可愛的小燕子呢？（出示動畫）你們看，飛來了一只小燕子，一群小燕子，你們看到了什么？聽到了什么呢？（生說）這個時候的春天就更美咧！

師：假如沒有這春景圖，只有燕子飛來飛去，那又會怎樣呢？

生：缺少生機。

生：缺乏動感。

生：小燕子是不能缺少的，它已經(jīng)和大自然融為一體了。

師：真是“書讀百遍，其義自見”?。∽x著讀著，問題都解決了。

師：對于春天的美，小燕子是不可缺席的。那么秋天呢，請大家根據(jù)提示，一起寫寫秋天的美。

的楓葉? ? ? ? ? ? ? 的櫻桃

的谷穗? ? ? ? ? ? ? 的菊花

從以上片斷中看出，教師采用連環(huán)發(fā)問，引導學生精讀課文，并逐步提煉自己的個人感悟，體會到了文字的動態(tài)之美。再次觀察整個過程，教師由課堂中不斷生成的各種資源，從他們的特點出發(fā)，大膽質疑，引領學生深入釋疑，讓教學“零碎”語言發(fā)揮了積極的作用，并結合學生的知識儲備進行拓展寫作訓練，鞏固提升。

正確的“碎語”不僅能夠調動學生探究的積極性，延伸教學廣度，而且能牢牢控制課堂節(jié)奏，完美達成課堂教學目標，讓學生深深地愛上語文。