小學(xué)語(yǔ)文閱讀與作文訓(xùn)練整合教學(xué)思考

林淑玲

【摘 要】 “讀”與“寫(xiě)”都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，二者是相輔相成、互相促進(jìn)的，強(qiáng)化二者的整合教學(xué)意義重大。本文基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，重點(diǎn)就如何整合閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);作文訓(xùn)練;整合對(duì)策

小學(xué)生形成正確的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，離不開(kāi)“讀”與“寫(xiě)”這兩個(gè)語(yǔ)文教學(xué)與訓(xùn)練要點(diǎn)。然而，當(dāng)下許多小學(xué)教師會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)中人為地割裂“讀”與“寫(xiě)”教學(xué)，忽視了二者的緊密聯(lián)系，影響了最終的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。如果有效地強(qiáng)化“讀”與“寫(xiě)”，將二者的訓(xùn)練有機(jī)整合，那么就可以使二者相互促進(jìn)，共同發(fā)展，從而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性。

一、以讀促寫(xiě)，豐富學(xué)生寫(xiě)作素材

寫(xiě)作素材是小學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作的重要基礎(chǔ)，如果學(xué)生沒(méi)有積累必要的寫(xiě)作素材，那么即便他們頭腦中形成了多么新奇、巧妙的寫(xiě)作構(gòu)思，也無(wú)法寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的作文，所以在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，教師需要高度重視引導(dǎo)學(xué)生不斷地積累寫(xiě)作素材。而學(xué)生積累寫(xiě)作素材的一個(gè)最為有效路徑就是閱讀，所以教師除了平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀語(yǔ)文教材過(guò)程中積極地摘錄和學(xué)習(xí)其中優(yōu)秀的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)片段等內(nèi)容外，還要注意鼓勵(lì)學(xué)生積極地拓展自己的閱讀范圍，從課外閱讀讀物中去摘錄他們喜歡的閱讀片段。

例如，在教學(xué)《詹天佑》時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前深入閱讀這篇文章，學(xué)習(xí)和積累其中的重要詞匯與語(yǔ)句，并自行摘錄那些自己感興趣的詞句或語(yǔ)段，或者可以讓學(xué)生牢固地記憶詹天佑在任務(wù)中的杰出表現(xiàn)，采取講故事的形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與情感，深化他們對(duì)詹天佑相關(guān)事件的理解與認(rèn)識(shí)，這樣就可以使學(xué)生在后續(xù)的寫(xiě)作過(guò)程中靈活地運(yùn)用詹天佑的生平事例去進(jìn)行寫(xiě)作。又如，教師要注意鼓勵(lì)小學(xué)生積極開(kāi)展課外閱讀，可以多提供給他們一些優(yōu)秀的課外閱讀讀物，幫助學(xué)生不斷地積累寫(xiě)作素材。再如，教師每周可以要求學(xué)生自己閱讀一篇課外閱讀，并分享其中自己喜愛(ài)的詞匯、語(yǔ)句以及段落，以此幫助學(xué)生不斷地補(bǔ)充自己的寫(xiě)作素材量，夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)展閱讀過(guò)程中，摘選其中優(yōu)秀的語(yǔ)段表述方式或文本結(jié)構(gòu)，進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，以此提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、以寫(xiě)促讀，提升學(xué)生閱讀能力

“寫(xiě)”與“讀”二者均是有關(guān)文字的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)二者都與情感具有緊密聯(lián)系。失去了情感，無(wú)疑會(huì)影響小學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生只有深入了解和掌握閱讀文章所要表達(dá)的中心思想與內(nèi)在情感，才能使他們?nèi)媪私夂驼莆臻喿x知識(shí)。而通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生可以切實(shí)表達(dá)自身對(duì)文本情感的理解與認(rèn)識(shí)，之后再引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀，就更有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，使他們更好地理解與掌握必要的閱讀知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)以寫(xiě)作訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇文章之前，教師可以為學(xué)生設(shè)置以“我的父親”為主題的寫(xiě)作任務(wù)。在正式開(kāi)展課堂閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以從班級(jí)中挑選出若干名學(xué)生去朗讀自己所寫(xiě)作文中的一些片段，有效地激發(fā)他們對(duì)自己父親的內(nèi)在情感。然后教師再引導(dǎo)全班學(xué)生開(kāi)展閱讀，這時(shí)候?qū)W生可以結(jié)合自己對(duì)父親的真實(shí)情感和《地震中的父與子》表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，降低學(xué)生理解文本的難度，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升他們的語(yǔ)文閱讀能力。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

通過(guò)上述分析可知，“讀”與“寫(xiě)”二者不是相互獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是具有緊密的聯(lián)系，二者相互輔助，相互促進(jìn)。所以在平時(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了更好地發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就需要高度重視“讀”與“寫(xiě)”教學(xué)和訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，以此不斷提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，在平時(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生要注意多寫(xiě)多練、多讀多看。在閱讀教學(xué)期間，教師可以指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一支筆和一個(gè)本子，邊閱讀，邊記錄下自己的閱讀收獲與體會(huì)，如記錄下閱讀文本中的好詞、好句等，不斷積累寫(xiě)作素材，而且養(yǎng)成喜歡動(dòng)筆的良好習(xí)慣。在學(xué)生閱讀完某個(gè)作品后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感，將自己的內(nèi)在想法與感悟以小作文的形式展現(xiàn)出來(lái)，或者相應(yīng)地為學(xué)生提供一個(gè)寫(xiě)作主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一主題進(jìn)行文章寫(xiě)作，如對(duì)某一閱讀文章進(jìn)行續(xù)編或改編等，不斷提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。比如，在學(xué)習(xí)《松鼠》這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀，邊記錄下松鼠的生活習(xí)性、外貌特征及居住環(huán)境等，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇閱讀文章進(jìn)行改編或拓展，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力和寫(xiě)作能力的協(xié)同發(fā)展。

綜上所述，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以本著以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀和讀寫(xiě)結(jié)合的原則，不斷地豐富學(xué)生寫(xiě)作素材，提升他們的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力。

更正

本刊2020年4月第67頁(yè)刊發(fā)的《如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施安全教育》一文，原文作者姓名更正為江賽箭，單位不變。

《小學(xué)生作文輔導(dǎo)》編輯部

2020年5月