小學(xué)語文部編版習(xí)作教學(xué)策略例談

王亞娟

【摘 要】 小學(xué)語文教學(xué)活動中，習(xí)作教學(xué)關(guān)系到小學(xué)生書面表達(dá)能力與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此在對小學(xué)語文教育教學(xué)改革研究的過程中，要加強(qiáng)對習(xí)作教學(xué)的重視，創(chuàng)新多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，并養(yǎng)成良好的習(xí)作訓(xùn)練習(xí)慣，提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;部編版;習(xí)作教學(xué)

2017年9月，教育部編義務(wù)教育語文教科書（簡稱部編本）投入全國使用，這既是我國教育史上的一個里程碑，又對中小學(xué)語文老師提出了新要求、新挑戰(zhàn)。習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)手段。

一、情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生觀察和想象

小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練一般以對事物的觀察為基礎(chǔ)，在融入自身生活經(jīng)驗的前提下，充分想象和聯(lián)想完成創(chuàng)作。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師針對作文指導(dǎo)和訓(xùn)練，要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，為學(xué)生觀察和想象創(chuàng)造良好的條件，使學(xué)生能在觀察和想象的基礎(chǔ)上，明確寫作思路，并選取合適的素材完成習(xí)作。

如，在小學(xué)語文部編版教材“國寶大熊貓”習(xí)作訓(xùn)練板塊中，為了幫助學(xué)生在創(chuàng)作中應(yīng)用豐富的寫作素材，更加準(zhǔn)確地傳達(dá)自身思想感情，在教學(xué)活動中，可以將關(guān)于國寶大熊貓的視頻內(nèi)容進(jìn)行整合，為學(xué)生播放，確保學(xué)生通過觀察視頻發(fā)現(xiàn)大熊貓在生活習(xí)慣、飲食、動作等方面的特殊性。以此為基礎(chǔ)，教師引發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，暢想一下自己與國寶大熊貓的故事或者國寶大熊貓之間的故事，如作為“外交大使”大熊貓的生活、大熊貓在照顧孩子過程中的心理動態(tài)變化情況等，豐富寫作素材，借助有效的情境創(chuàng)設(shè)，提高小學(xué)生寫作訓(xùn)練效果，提高習(xí)作質(zhì)量。

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師綜合分析教材習(xí)作教學(xué)的要求和小學(xué)生的成長特點，采用情境創(chuàng)設(shè)輔助教學(xué)，能在班級中營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，為小學(xué)生寫作提供相應(yīng)的支持和輔助，小學(xué)生的寫作興趣和能力也會得到有效提高。

二、拓展閱讀，幫助學(xué)生豐富寫作素材

小學(xué)階段的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)密不可分，閱讀教學(xué)能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、豐富寫作素材，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力;寫作教學(xué)訓(xùn)練也能使學(xué)生在閱讀方面更好地把握作者的思想情感，對作者的創(chuàng)作思路形成全面的認(rèn)識，使學(xué)生的閱讀能力得到強(qiáng)化。所以在對小學(xué)習(xí)作教學(xué)活動進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，教師要認(rèn)識到拓展閱讀的重要性，并通過拓展閱讀教學(xué)對學(xué)生實施習(xí)作方面的訓(xùn)練，進(jìn)而提高寫作教學(xué)的科學(xué)性和合理性，提升教學(xué)實效。

如，在部編版小學(xué)語文教材“我來編童話”的教學(xué)活動中，為了加深學(xué)生對童話創(chuàng)作的理解，使學(xué)生對童話創(chuàng)作產(chǎn)生形象化感知，一方面要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對本單元文本內(nèi)容的閱讀，感受童話創(chuàng)作的魅力。另一方面，還要向?qū)W生推薦課外閱讀方面的書籍，如《格林童話》《安徒生童話》《伊索寓言》以及近幾年較為流行的鄭淵潔童話系列之一《鵝媽媽的故事》等，讓學(xué)生在多元化閱讀的基礎(chǔ)上感受童話的魅力，逐步了解童話寓言的特點和創(chuàng)作思想等，產(chǎn)生童話創(chuàng)作的欲望。以此為基礎(chǔ)，教師組織學(xué)生根據(jù)教材中涉及到的國王、黃昏、廚房等詞語進(jìn)行分析，在小組中探討其中可能蘊(yùn)含的故事元素，在學(xué)生對相關(guān)詞語內(nèi)容形成全方位了解后，開展童話創(chuàng)作訓(xùn)練，確保學(xué)生的習(xí)作能彰顯童話色彩。

在習(xí)作教學(xué)中，按照習(xí)作的主題思想為學(xué)生推薦閱讀書籍，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，逐步提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，能有效增強(qiáng)習(xí)作教學(xué)對學(xué)生的吸引力，為小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)創(chuàng)造理想條件。

三、聯(lián)系生活，激活學(xué)生習(xí)作創(chuàng)作情感

對小學(xué)生寫作訓(xùn)練而言，小學(xué)生寫作情感的表達(dá)是影響創(chuàng)作質(zhì)量的重要因素，只有在教師的引導(dǎo)下，小學(xué)生才能在習(xí)作中準(zhǔn)確地傳達(dá)情感，表達(dá)思想，逐步提高寫作質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以在小學(xué)生寫作教學(xué)中，教師要注意聯(lián)系學(xué)生的生活對學(xué)生實施教學(xué)指導(dǎo)，借助生活化內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生將創(chuàng)作情感融入到習(xí)作中，提高習(xí)作的綜合品質(zhì)，確保小學(xué)生的作品能得到讀者的高度認(rèn)同。

如，在以“續(xù)寫故事”為主題的習(xí)作訓(xùn)練中，小學(xué)語文教師就可以在簡單解析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從小學(xué)生的生活元素入手，讓小學(xué)生回憶生活中難忘的故事，如與父母之間的故事、與同學(xué)之間的故事、與陌生人之間的故事等。在激活學(xué)生情感的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一個故事藍(lán)本，然后要求學(xué)生結(jié)合自己的實際情感，完成對故事的續(xù)寫，以此增強(qiáng)寫作的情感，突出訓(xùn)練效果。

聯(lián)系學(xué)生的生活實際對學(xué)生實施習(xí)作情感表達(dá)的訓(xùn)練，能引導(dǎo)小學(xué)生將個人生活情感融入到創(chuàng)作中，使小學(xué)生掌握情感表達(dá)的技巧，逐步提升個人習(xí)作能力。

綜上，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師對教材中涉及到的習(xí)作元素進(jìn)行挖掘，并創(chuàng)新教學(xué)方法，對學(xué)生實施教學(xué)指導(dǎo)，能逐步消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，突出習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)的效果，使小學(xué)生對習(xí)作學(xué)習(xí)形成全新的認(rèn)識，更好地在習(xí)作中表達(dá)自己的思想情感，提高作文創(chuàng)作質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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