小學語文教學中德育因素探究

葛坪霖

【摘 要】 “立德樹人”是教育的根本目標，各學科都承擔著德育任務。語文學科是奠定學生發(fā)展的基礎(chǔ)性學科，因此更應該注重語文教學中德育因素的挖掘。語文教學中德育因素的傳授對于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及文化自信的樹立等都有重要作用。因此，本文試圖切合小學語文教學現(xiàn)狀及德育因素的重要性，確定德育因素教授的具體形式。

【關(guān)鍵詞】 德育因素;形式拓展;過程性教學

一、德育因素概述

德育因素在各學段尤其是小學階段不容忽視。小學生正處于與外界建立初步聯(lián)系的階段，擁有正確的道德認知、良好的道德情感、敏銳的道德意識和高尚的道德行為顯得尤為重要。與此同時，德育在小學語文教學中的體系化也是社會主義現(xiàn)代化、課程標準和教學現(xiàn)狀的要求。

1.社會主義現(xiàn)代化

在逐步實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化過程中，更多地要求每個個體都要具備正確的三觀、終身學習的意識、社會的責任感和積極探索的熱情。同時，我國正在向社會主義現(xiàn)代化強國邁進，能夠適應時代發(fā)展潮流的人才是當今社會需要的。在我國的課程體系改革中，對曾經(jīng)的工人階層提出了“技術(shù)+科研”要求，對純研究型學者提出更多“接地氣”的要求，即我國建設現(xiàn)代化強國需要綜合性人才。

綜合性人才是“德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，在德育、智育、體育、美育四個因素中，德育起著方向性的作用，是個體綜合發(fā)展的基礎(chǔ)。在日常生活交流過程中，漢語是中國學生的母語，也是自身文化素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的重要載體。總之，隨著社會、經(jīng)濟、政治、文化等因素的深度融合，德育正發(fā)揮著越來越重要的作用。

2.課程目標

在義務教育語文課程標準中，總體目標強調(diào)了語文學習對于培養(yǎng)學生愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康審美情趣以及積極人生態(tài)度和正確三觀的作用。其中具體要求都著重強調(diào)了德育因素在小學語文教學中的重要性。

在與各國家進行文化交流時，有自己的文化理解和立場是非常重要的，信息社會中的責任意識是現(xiàn)代社會發(fā)展的重要因素，而這些因素都可回溯到貫穿于小學語文教學過程的德育因素。

二、小學語文教學中德育教學現(xiàn)狀及問題

通過觀看教學實錄視頻和教學實習，可清楚了解目前整個小學語文教學過程中存在的德育因素問題。

首先，教師自身的德育意識及德育教學能力不夠，教師在作文教學中更多強調(diào)“模版化寫作”，教導學生從寫作中提煉概括主旨。經(jīng)過長期訓練，學生將主旨的提煉與自身的德育內(nèi)化分解開來形成“假主旨”的寫作思維模式。學生缺少德育因素的影響，漸漸喪失對外界的觸感。

其次，教師缺少具體的德育教學方法。比如在許多教育情景中，學生們的矛盾可用名言巧妙化解，或者用故事的形式達到潛移默化的教育效果。因此，需要進一步明確德育的形式，給予教師實行德育的空間。

三、德育教學方法

小學語文教學過程中存在許多教學方法，教學過程中許多潛移默化的細節(jié)之處，都含有德育的影子，在進一步培養(yǎng)教師的德育因素教學能力時，首先可從具體的教學方法去探究。

1.情景設置法

情景設置法指根據(jù)具體的教學內(nèi)容、課文呈現(xiàn)形式實施德育教育。特別是部編版教材所倡導的整本書閱讀教學，強調(diào)完整教學情景的勾勒。比如《紅樓夢》中有關(guān)林黛玉進賈府的片段，可以讓學生細細體會林黛玉的處境，讓學生設身處地聯(lián)系自己的行為表現(xiàn)，使學生在課本劇表演中加入自己的理解。

作文教學過程中，勾勒情景是非常重要的。比如說在看圖寫話過程中，一幅圖片是垃圾桶上面的玩具熊，需要讓學生自己去感觸垃圾桶的含義及周圍環(huán)境的特點，讓學生放飛想象，打破思維定式——有的學生可能傾向于友誼，有的學生可能傾向于環(huán)保，這些都是基于學生生活體驗構(gòu)造的情景。

2.思維導圖法

思維導圖法指將思維導圖的分支性特點與語文學習相結(jié)合，將德育教學貫穿到知識的學習、能力的拓展等方面。其突出的作用是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力等綜合素質(zhì)，并且在繪制過程中培養(yǎng)學生的動手能力和審美能力等。比如在《只有一個地球》中，為了滲透保護環(huán)境的主題，教師可以結(jié)合當?shù)靥厣缛ツ澈J村了解葫蘆的生長以及葫蘆藝術(shù)等，從身邊事物入手，用思維導圖拓展學習范圍，理清思路。教師還可以邊講邊展示，提高學生的語言表達能力。

3.因材施教法

因材施教法指在語文教學細節(jié)中根據(jù)學生個性對學生進行個別指導，這對教師的教育敏感和教育機智提出了一定的要求。筆者所強調(diào)的細節(jié)處見德育，需要教師將教學看作充滿情調(diào)的教育旅程。比如在放學排隊時，教師可表揚孩子這次作業(yè)書寫真棒或者夸獎孩子的作文飽含真情實感等，通過隨時隨地的因材施教，學生們無時無處不感受到語文的魅力。

這種潛移默化又充滿童趣的方式對于德育因素的滲透有著點滴積累的作用。德育教育，更多的是要以形式為基礎(chǔ)，注入德育教學理念，以一顆真摯的心去呵護孩子。

上文根據(jù)德育的重要性、德育的教學現(xiàn)狀提到了三種德育形式，其實德育形式更多地藏在教師的實踐和反思中，教師可以利用各種教育資源，不拘泥于形式，豐富小學語文教學德育因素的教授途徑。