小學(xué)作文教學(xué)中的創(chuàng)新教育

姚昀

【摘 要】 面對小學(xué)語文的知識教學(xué)過程，教師應(yīng)以教學(xué)創(chuàng)新為任務(wù)，著重突出小學(xué)生的創(chuàng)造能力，在不斷嘗試與訓(xùn)練中來提高小學(xué)生的語文素質(zhì)。對于作文教學(xué)來說，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的思維去進行教學(xué)建構(gòu)，提高小學(xué)生對作文的理解與認(rèn)知，進而從根本上提高學(xué)生的寫作水平。整體上，教師應(yīng)進行有效引導(dǎo)，在創(chuàng)新中優(yōu)化作文教學(xué)過程。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);作文;創(chuàng)新教育

作文一直以來都是語文教學(xué)中的重要成部分，其表現(xiàn)直接反映出學(xué)生在語言積累的多少與學(xué)習(xí)能力的強弱。因而，教師對作文教學(xué)始終保持著相當(dāng)高的關(guān)注度，并為了提高教學(xué)的質(zhì)量采取了各種各樣的措施。而在長期的教學(xué)實踐下，舊的措施已經(jīng)很難再收到好的效果。對此，教師應(yīng)該積極求變，通過教學(xué)創(chuàng)新去改變學(xué)生的作文學(xué)習(xí)方式，讓小學(xué)生樂于作文。另外，教學(xué)需借助不同的創(chuàng)新手段，讓學(xué)生從思維層面理解寫作本身，使其能夠在作文中自由進行地表達，學(xué)會運用寫作技巧去凸顯對應(yīng)的表達效果。本文從教學(xué)創(chuàng)新的策略角度去進行討論，根據(jù)學(xué)生的情況去選擇教學(xué)的方式，具體如下。

一、增強情感訓(xùn)練，加深思想認(rèn)識

小學(xué)生的思想較為不成熟，教師應(yīng)針對這一特點來展開作文教學(xué)，通過多層次的閱讀去豐富學(xué)生的情感體驗。在教學(xué)的途中，閱讀的引導(dǎo)是相當(dāng)有必要的，教師需要通過趣味化的閱讀內(nèi)容，來提高小學(xué)生對閱讀的興趣，從閱讀學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生領(lǐng)會關(guān)于情感的表達。此外，教師還可以特地摘錄一些關(guān)于情感的片段，給學(xué)生展開專項情感訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)片段中關(guān)于情感表達的內(nèi)容，將其加入到自身作文的表述中。

如，在三年級下冊第三單元的習(xí)作訓(xùn)練中，教師就應(yīng)該與綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”做一個對比，采用相關(guān)的閱讀材料，使學(xué)生透過各種各樣的節(jié)日活動來品味其中的人文情感。從廟會中的舞龍舞獅，到端午節(jié)的賽龍舟，從中秋的賞月，到清明的祭祖，在節(jié)日展示下，教師需要讓學(xué)生了解其中存在的豐富情感，在閱讀材料或者各種視頻中，使學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地理解人們臉上的笑容或者悲傷，透過人物動作去分析其中的情感。這樣，小學(xué)生在進行寫作時能夠從情感的角度進行分析，學(xué)會去觀察人物活動所表現(xiàn)出的心理狀態(tài)，切實提高作文教學(xué)效果。

二、拓展寫作形式，發(fā)展學(xué)生思維

小學(xué)階段的作文大多與記敘文相關(guān)，在長期的寫作訓(xùn)練下，甚至已經(jīng)有學(xué)生看到作文的第一反應(yīng)就是怎樣采取記敘文的方式去寫作，這促使學(xué)生產(chǎn)生了固有思維，大大局限了學(xué)生在思路上的活絡(luò)想法。對于同一主題材料或者某一特定主題，教師可以讓學(xué)生從記敘文、散文、簡報、新聞等方面去進行敘述，使學(xué)生明白不同寫作形式的風(fēng)格特點與表達效果，通過嘗試幫助學(xué)生建立關(guān)于寫作形式的大致印象。

如，教師可以“校園的雪”一題來讓學(xué)生進行不同形式的寫作，首先是新聞方面：“今天早上大約七點校園內(nèi)下了一場罕見的雪，氣溫下降到了四五攝氏度，相比于同年時期溫差較大。”在散文方面可以這樣：“早晨，校園內(nèi)開始下起了紛紛揚揚的雪，同學(xué)們都在操場上張望著，等待雪花落在手心里，便開始?xì)g呼雀躍起來?！痹诓煌膶懽餍问较拢嘧兊娘L(fēng)格能夠帶給學(xué)生嶄新的寫作體驗，學(xué)生能夠在寫作中挖掘到更大的樂趣，并逐漸學(xué)會對不同的寫作模式與寫作題材進行分析，尋找合適的創(chuàng)作角度，從而借助寫作思維進一步突出作文的表達效果。

在這一方面，小學(xué)教師應(yīng)加入創(chuàng)新的元素，從更多的寫作模式中挖掘?qū)W生的寫作興趣與寫作思路，在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生嘗試用不同的形式去作文，讓學(xué)生能夠形成對題材寫作的自主判斷能力，全面發(fā)展學(xué)生的思維特點。

三、輔助生活教學(xué)，萬物皆可成文

常言道，作文源于生活，文字在某種意義上也不過是人的所見所感的綜合罷了。教師就可以從這一角度來展開作文教學(xué)，在生活中培養(yǎng)學(xué)生正確的作文觀念，挖掘?qū)W生在寫作上的天賦。通過對生活的觀察與感悟，來激發(fā)學(xué)生對生活的熱情，在教學(xué)中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美。此外，教師還可以在周期性的作文布置中以生活中的平常事物為描寫對象，這周是椅子，下周是茶杯，促使學(xué)生在對事物的觀察中培養(yǎng)出獨到的眼光，學(xué)會去理解平常事物的“不平凡”之處。

如，在例行的寫作課程上，教師可以隨意指定作文題目，比方說學(xué)生自己的桌子，讓學(xué)生去細(xì)致地觀察與作文。有的孩子發(fā)現(xiàn)了自己以前留下、還未被磨去的刻痕，有的孩子發(fā)現(xiàn)了桌邊翹起的木片，有的孩子發(fā)現(xiàn)了木頭的紋理，有的孩子發(fā)現(xiàn)了水性筆的墨印。在觀察之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓他們講講自己與課桌的故事，講講自身對課桌上其他痕跡的猜測，講講課桌未來可能的主人等。這樣，學(xué)生學(xué)會了用不同的角度去進行分析事物的特征，極大地增強了寫作方面的表現(xiàn)能力。

整體上，教師需要讓學(xué)生去盡力尋找生活中的閃光點，在熱愛生活與發(fā)現(xiàn)美的過程中將自身的觀點整理成文，并在日常的訓(xùn)練督促下形成寫作與觀察的習(xí)慣，有力地改變學(xué)生的習(xí)作態(tài)度。

總之，小學(xué)作文教學(xué)需要教師做出一定的創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的實際去選擇教學(xué)方案，提高小學(xué)生參與寫作的積極性。在此過程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，促進小學(xué)生勇于刻畫自己的靈感，對作文表達抱以更大的熱情，從而在寫作上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，逐漸形成表達習(xí)慣，獲得良好的語文知識能力基礎(chǔ)，進而促進學(xué)生個人的后續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

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