落實(shí)要素　注重指導(dǎo)

龍文宇

【摘 要】 語(yǔ)文要素是語(yǔ)文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，但是，他們的閱讀素養(yǎng)還很欠缺，這就需要通過(guò)具體章節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行閱讀方法的滲透，在落實(shí)語(yǔ)文要素的教學(xué)指導(dǎo)中提高學(xué)生的閱讀能力，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文要素;閱讀指導(dǎo);閱讀能力

落實(shí)語(yǔ)文要素不僅是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，更是建構(gòu)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)。教材中主要編排了哪些語(yǔ)文要素，這些語(yǔ)文要素以何種形式呈現(xiàn)，教師應(yīng)采取什么適宜的教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文要素……都是教師開展語(yǔ)文教學(xué)前必須搞清楚的問(wèn)題。結(jié)合中高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，落實(shí)語(yǔ)文要素既要“勾連上下”，又要“環(huán)顧左右”。只有把握好“上下”“左右”各要素之間的關(guān)聯(lián)，才能明確教學(xué)的方向，找到學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的合適點(diǎn)。

一、落實(shí)要素目標(biāo)，堅(jiān)持整體性教學(xué)

中高年級(jí)學(xué)生在閱讀方面已經(jīng)有了一定的積累，而要讓語(yǔ)文要素落地開花就需要在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持整體性的教學(xué)，既要“勾連上下”，明確“這個(gè)”語(yǔ)文要素與前面冊(cè)次相關(guān)要素之間的聯(lián)系和區(qū)別，又要“環(huán)顧左右”，把握好“這個(gè)”語(yǔ)文要素和本冊(cè)其他語(yǔ)文要素之間的聯(lián)系和區(qū)別。只有把握好“上下”“左右”各要素之間的關(guān)聯(lián)，才能明確單元的教學(xué)定位，找到學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的合適點(diǎn)。只有層層落實(shí)語(yǔ)文要素，才能在課內(nèi)外閱讀中不斷提升個(gè)人綜合閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

以語(yǔ)文要素“邊讀邊想象畫面，感受語(yǔ)言的美”為例，這一語(yǔ)文要素是四年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)重點(diǎn)，其文章主要有《觀潮》《走月亮》《繁星》，在教學(xué)時(shí)教師可選擇具體段落進(jìn)行講解。課文《觀潮》第3、4自然段中描述了錢塘江大潮的聲音與形態(tài)，在閱讀過(guò)程中教師通常會(huì)將自然段的內(nèi)容與圖片結(jié)合在一起，形成邊讀邊看邊想象的閱讀方式，在閱讀過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)文要素教學(xué)的滲透。在教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生思考：在以往的課文中是否有閱讀的內(nèi)容需要邊讀邊想象畫面，是否有過(guò)類似的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，通過(guò)引申的方式幫助學(xué)生進(jìn)行思考，而教師則可以用幻燈片的優(yōu)勢(shì)展示三年級(jí)下冊(cè)第一單元的內(nèi)容，如《荷花》《昆蟲備忘錄》等內(nèi)容，幫助學(xué)生回想以往的教學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)語(yǔ)文要素“邊讀邊想象畫面，感受語(yǔ)言的美”的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)為后續(xù)單元內(nèi)其他課程內(nèi)容的閱讀教學(xué)提供教學(xué)的依據(jù)和模式，提升學(xué)生參與課程閱讀的積極性和降低閱讀理解難度。

二、加強(qiáng)閱讀要素指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生思維能力

閱讀教學(xué)并不限于識(shí)文斷字，也不是簡(jiǎn)單地背誦和積累寫作素材，而是要在閱讀中不斷發(fā)展思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生在閱讀方面已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，可以進(jìn)一步圍繞語(yǔ)文素養(yǎng)，在閱讀中一步一步地落實(shí)要素目標(biāo)，加強(qiáng)指導(dǎo)，只有這樣方能持續(xù)提升閱讀效率，發(fā)展其思維。

以“閱讀時(shí)嘗試從不同角度思考，提出自己的問(wèn)題”語(yǔ)文要素為例，教師在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中需要幫助學(xué)生在閱讀中從不同角度思考閱讀內(nèi)容，在閱讀中學(xué)會(huì)推理與研究，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)。以《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》為例，其教學(xué)的目標(biāo)就是要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考、提問(wèn)的好習(xí)慣。在教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些問(wèn)題，如：為什么說(shuō)20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？你從課文中哪些句子、段落感受到了20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中圈點(diǎn)勾畫重點(diǎn)語(yǔ)句，尋找答案，同時(shí)在教學(xué)中發(fā)散思維。千里眼和順風(fēng)耳代表著什么？你認(rèn)為千里眼和順風(fēng)耳在未來(lái)會(huì)發(fā)展成什么，通過(guò)逐步引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積極進(jìn)行想象，讓學(xué)生在閱讀中表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

三、注重要素引申，提升自主閱讀能力

中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的課外閱讀能力，可以進(jìn)行自主閱讀，因此在中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀要素中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力提出了具體的意見，主張閱讀向課外延伸、向生活延伸、向跨學(xué)科延伸，因此在語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)過(guò)程中教師要積極培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，落實(shí)語(yǔ)文要素。

以“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”語(yǔ)文要素為例，在四年級(jí)上冊(cè)第六單元中有所涉獵，具體的文章有《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》等，教師在教學(xué)過(guò)程中要滲透批注閱讀的方式，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，準(zhǔn)確了解閱讀內(nèi)容。如在《一只窩囊的大老虎》教學(xué)中，找出表演前后“我”的心理變化的句子是閱讀的主要內(nèi)容，在閱讀過(guò)程中需要學(xué)生對(duì)性格的語(yǔ)句進(jìn)行批注，每一個(gè)句子都要批注出“我”的心理狀態(tài)，通過(guò)批注的方式找到閱讀素材中的內(nèi)容，了解句子的不同含義，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)。批注是一種很好的閱讀方法，通過(guò)批注，學(xué)生可以將自己對(duì)句子和內(nèi)容的理解進(jìn)行說(shuō)明和解釋，也可以通過(guò)批注的方式將重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)注出來(lái)用于對(duì)比。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生養(yǎng)成批注的習(xí)慣，讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中學(xué)會(huì)將批注的方式應(yīng)用到不同的閱讀內(nèi)容中，提升學(xué)生綜合閱讀能力和閱讀質(zhì)量。

語(yǔ)文要素的落實(shí)并不局限于某一個(gè)章節(jié)內(nèi)容，落實(shí)時(shí)要堅(jiān)持整體性原則，把握好語(yǔ)文要素相互間的關(guān)聯(lián)，同時(shí)在閱讀方法的滲透和指導(dǎo)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，才能發(fā)展思維，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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