李珍 唐文裕
語文課堂差異教學(xué)的實質(zhì),就是在班級教學(xué)中,有效利用和照顧學(xué)生差異,在“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”中注意實施有差異的教學(xué),促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)之上語文核心素養(yǎng)得到充分發(fā)展。
一、給班級學(xué)生“排兵布陣”
(一)仔細(xì)排摸,尋找共性
語文教師要善于摸清處于這一年齡段的學(xué)生共有的心理特征和認(rèn)知水平。以筆者任教的義務(wù)教育小學(xué)五年級三班為例,全班45個孩子,他們來自于不同的省市區(qū),家庭教育、經(jīng)濟(jì)條件、生活環(huán)境和學(xué)生的素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各個方面都是千差萬別。盡管他們大多數(shù)一直在本地上學(xué),但是我們?nèi)匀浑y以對他們提出整齊劃一的要求。
我在談話、調(diào)查、訪談、測試的基礎(chǔ)上,給他們找尋適合的“最近發(fā)展區(qū)”,并努力向“潛在發(fā)展區(qū)”靠攏。我將學(xué)生所處的區(qū)域劃分為“基建夯土區(qū)”“構(gòu)建發(fā)展區(qū)”“優(yōu)建美化區(qū)”。處于“基建夯土區(qū)”的學(xué)生,具備語文學(xué)習(xí)的基本能力,自主學(xué)習(xí)能力比較欠缺,需要教師特別關(guān)注,大概占17.7℅;處于“構(gòu)建發(fā)展區(qū)”的學(xué)生,是班級的主力軍,具備一定的自主學(xué)習(xí)能力,只要點撥適當(dāng),很快就能達(dá)到“潛在發(fā)展區(qū)”,大概占60℅;處于“優(yōu)建美化區(qū)”的學(xué)生,是班級的領(lǐng)頭羊,不僅能完成常規(guī)的語文學(xué)習(xí),往往還學(xué)有余力,可以向更高層次發(fā)展,大概占22.2℅。
(二)求同存異,兼而有之
處于同一發(fā)展區(qū)的學(xué)生仍然存在著差異。以“優(yōu)建美化區(qū)”的AB學(xué)生為例,盡管語文學(xué)習(xí)對他們來說是小菜一碟,但是仍然有擅長與不擅長之別。A理解力超群,閱讀不在話下;B感悟力超贊,賞析措辭恰到好處。A、B學(xué)生寫作力超好,文字信手拈來。但B擅長場面描寫,尤其是對動作的刻畫精準(zhǔn)傳神;A善于揣測人物心理,在語言描寫上異常出彩。
因此,語文教師應(yīng)客觀承認(rèn)并正確看待這種“大小差異”,允許它存在于課堂教學(xué)之中,并為語文教學(xué)導(dǎo)航引路。
(三)齊心協(xié)力,共同發(fā)展
這種認(rèn)知,不僅僅是語文教師單方面的,學(xué)生、家長都應(yīng)該知曉。只有主體正確定位,知道自己要學(xué)什么、怎么學(xué),才能達(dá)到事半功倍的效果,這也是內(nèi)在動力的強(qiáng)大驅(qū)使。
二、以教學(xué)內(nèi)容“謀篇布局”
(一)面向全體,精心制定教學(xué)目標(biāo)
新課改已多年了,但是很多教師教學(xué)目標(biāo)的制定仍然具有隨意性。我們在制定教學(xué)目標(biāo)時,主要應(yīng)該指向文本的語言形式,并且堅持“一課一得”。
以人教版五年級上冊《少年中國說》(節(jié)選)為例,教師制定了如下教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識“鱗、惶”等6個生字,會寫“瀉、潛”等7個生字。
2.正確、流利地朗讀課文,結(jié)合具體的語言環(huán)境,理解詞語和句子的含義。
3.結(jié)合查找的資料,體會文章謳歌少年中國的激情,激發(fā)學(xué)生的愛國情感。
這三維目標(biāo),對班級的所有學(xué)生都是適用的,也是學(xué)生學(xué)習(xí)本課后應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)效果,對于大部分學(xué)生語文素養(yǎng)的提高有著直接的作用。
(二)直面差異,合理選擇教學(xué)內(nèi)容
學(xué)生是有個體差異的,對于上述目標(biāo),教師可以更加精細(xì)化。如“結(jié)合具體的語言環(huán)境”的敘述就比較籠統(tǒng),且指向不明,教師可以分述為幾個方面:
1.根據(jù)課文的構(gòu)段方式,來理解課文的主要內(nèi)容。
2.講解修辭極其作用,教給學(xué)生賞析的角度以及方法,理解句子的含義。
3.利用隨文練筆,引導(dǎo)學(xué)生寫出中國少年的意氣風(fēng)發(fā)。
分述的三個方面,其實是針對三個不同區(qū)域的學(xué)生,恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)內(nèi)容,往往能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
(三)查漏補(bǔ)缺,關(guān)注課堂教學(xué)生成
隨堂檢測是衡量語文教學(xué)的一個重要方面。教師檢測的手段,一是隨堂對學(xué)生的提問;二是隨堂檢測的反饋;三是對照預(yù)設(shè)與生成,反思課堂的生成。
一個有經(jīng)驗的語文教師,能夠正確判斷生成的可行性以及對課堂的作用。課堂教學(xué)的軌道是否發(fā)生變更,與課堂教學(xué)目標(biāo)的對照,能起到“鏡子”作用,也是教師在課堂反思中必須注意的。
三、于教學(xué)過程“調(diào)兵遣將”
當(dāng)教師的“導(dǎo)”適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”,學(xué)生才能真正地發(fā)揮主體作用。而實施分組教學(xué)能使教師的“教”適應(yīng)各個層次學(xué)生的“學(xué)”,促使“教”與“學(xué)”呼應(yīng)。
在學(xué)習(xí)《少年中國說》一課時,如果教師一字一句翻譯,字字落實,不僅耗時長、費精力,而且學(xué)生會感覺枯燥乏味。教師可以設(shè)計如下分組并明確任務(wù)。
對于“基建夯土區(qū)”的學(xué)生來說,教師設(shè)計一張“少年”與“中國”關(guān)系的表格,學(xué)生邊讀課文邊完成表格,從而明確少年的責(zé)任非常重大,我們每個少年都要肩負(fù)起自己的責(zé)任,因為,國家的強(qiáng)大靠的是少年。
對于“構(gòu)建發(fā)展區(qū)”的學(xué)生來說,不僅引導(dǎo)學(xué)生理解感悟,還要抓表達(dá),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的特點,鼓勵他們在口頭和書面中遷移、運(yùn)用。
對于“優(yōu)建美化區(qū)”的學(xué)生,動靜結(jié)合的寫法,只需結(jié)合《桂花雨》,示例一出示,學(xué)生就會有一種恍然大悟之感。通過隨文小練筆來得到展示與強(qiáng)化。
這種“導(dǎo)”“學(xué)”的相得益彰,學(xué)生的主體地位得到保障,教師的主導(dǎo)作用得到體現(xiàn),課堂教學(xué)氛圍也相對輕松了不少,真正做到了因材施教。
教學(xué)有法,教無定法,對于小學(xué)語文差異教學(xué)來說,正確認(rèn)識小學(xué)生的個體差異及形成因素,正確評估小學(xué)生所處的“最近發(fā)展區(qū)”,找尋到最合理的分組方式,進(jìn)行最有效的分層教學(xué),不是一蹴而就的,需要長時間觀察與嘗試,并不斷地進(jìn)行調(diào)整。