淺析小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)

張?jiān)滦?/p>

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，尤其高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更為重要，是學(xué)生提高語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力的關(guān)鍵。本文著重分析了小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中存在的問題，以及影響高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的一些因素，并從審美層次與感知層次兩個(gè)方面提出了合理的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);高年級(jí);策略建議

目前我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革逐步走向深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)為中心，提高小學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的綜合能力。尤其是閱讀教學(xué)，它是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，教師要再培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力方面進(jìn)行深入研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀方面的問題和不足，探索運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，為提高小學(xué)生的閱讀能力打下牢固的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中存在的主要問題

1、閱讀興趣銳減。學(xué)生接觸最多的是教材文本。學(xué)生在教師地講解及各種練習(xí)題中支離破碎閱讀教材文本，這種方式導(dǎo)致他們對(duì)文本缺失了閱讀的欲望。許多經(jīng)典名著在這種狹隘的閱讀教學(xué)方式下，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間與文本對(duì)話，與作者實(shí)現(xiàn)心靈溝通。由于受多元化文化的影響，學(xué)生熱衷網(wǎng)絡(luò)及電視中的強(qiáng)大畫面的沖擊。他們樂于接受這些動(dòng)態(tài)的文化信息，不能靜下心來閱讀。尤其是智能手機(jī)、平板等，對(duì)學(xué)生的影響最大，在網(wǎng)絡(luò)世界中漫無(wú)目的瀏覽，有的還迷戀游戲，所有這些因素，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生閱讀能力的提高。

2、以訓(xùn)練能力為主。在閱讀教學(xué)中，部分教師不考慮學(xué)生的認(rèn)知需求，在有限的時(shí)間里，教學(xué)目的是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。對(duì)重點(diǎn)課文精講精練，訓(xùn)了的重點(diǎn)從字詞、段落、結(jié)構(gòu)、文章主旨等，閱讀教學(xué)的只停留在訓(xùn)練學(xué)生技能上，不注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，沒有引導(dǎo)學(xué)生在品讀文本中領(lǐng)悟文中的情感，不注重引導(dǎo)，閱讀教學(xué)是為了讓學(xué)生掌握若干知識(shí)點(diǎn)，用“知識(shí)點(diǎn)”的多少去衡量他們理解課文的能力，把語(yǔ)文知識(shí)與能力對(duì)等。教師并不明白，他們所認(rèn)為的這些語(yǔ)文知識(shí)不帶有作者的思想及文本中表達(dá)的情感。

3、忽視參與效果。有的教師為了活躍課堂氛圍，在教學(xué)方式是下功夫，對(duì)于學(xué)生參與情況及效果并不關(guān)心。片面追求形式及教學(xué)氛圍，使學(xué)生容易產(chǎn)生浮躁情緒，這與閱讀教學(xué)的初衷相背離。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，以知識(shí)為主，教師忽視學(xué)生閱讀中存在的思維差異，對(duì)他們統(tǒng)一要求。學(xué)生間感悟及認(rèn)知的不同被教師統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案而扼殺，他們?cè)陂喿x教學(xué)中思維得到限制。有的教師則給予學(xué)生足夠的“自由”空間，任他們的思維無(wú)目的飛躍，漫無(wú)目的或千奇百怪的解讀文本，這種發(fā)散思維的蔓延，脫離了閱讀的價(jià)值。有的教師在閱讀教學(xué)中過多關(guān)注互動(dòng)環(huán)節(jié)，合作探究成為一種形式，學(xué)生不能深入理解文本，只泛泛而讀。有的為了激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，挖空心思“點(diǎn)燃”他們的閱讀激情，在閱讀教學(xué)中濫用：表演、比賽、繪畫、多媒體等，缺失了閱讀教學(xué)的本真。

二、影響高年級(jí)閱讀教學(xué)的主要因素

1、教師承擔(dān)著多種角色。首先教師是“學(xué)習(xí)者”。小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，需要師生共同參與，要改變“教師唯我獨(dú)尊”局面，師生關(guān)系是平等的，教師應(yīng)尊重學(xué)生，學(xué)生不再是單純的學(xué)習(xí)知識(shí)，而與教師共同參與閱讀活動(dòng)。在活動(dòng)中，師生是參與者、學(xué)習(xí)者;其次教師是活動(dòng)的組織者。對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，由于心理及能力等原因，在閱讀教學(xué)中，教師的作用不可替代。教師在深入研讀文本的前提下，根據(jù)學(xué)生的需求，組織一系列的讀書活動(dòng)，引導(dǎo)他們閱讀;教師是學(xué)生思維的引領(lǐng)者。閱讀教學(xué)的目的是激活學(xué)生的語(yǔ)言思維。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生探究、交流，不斷進(jìn)行思維地碰撞。這就需要教師積極及時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維能力的發(fā)展。有的教師認(rèn)為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀，而不應(yīng)把重點(diǎn)放在思維訓(xùn)練方面，這一做法是錯(cuò)誤的。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)成為學(xué)生思維的引領(lǐng)者。

2、學(xué)生是閱讀的主體。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生更富有生命活力，身心發(fā)展較快。他們想擺脫對(duì)家人及教師的依賴，要求獨(dú)立。但有時(shí)候又缺乏主見?；趯W(xué)生的這些特征，需要教師不斷的引導(dǎo)，幫助他們構(gòu)建新的知識(shí)體系，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，提升其學(xué)習(xí)能力。因此，為了讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，采取多種教學(xué)方式，引導(dǎo)他們主動(dòng)閱讀，并積極探究、勇于創(chuàng)新。教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生間存在差異性，因此，為調(diào)動(dòng)其閱讀的主動(dòng)性，應(yīng)給予他們足夠的閱讀空間及時(shí)間。學(xué)生是閱讀活動(dòng)的重要參與者，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)對(duì)閱讀文本進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，不斷充實(shí)、完善自我，做閱讀活動(dòng)的重要參與者。

三、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)策略方法

1、感知層次。興趣是學(xué)生對(duì)教材初步感知的關(guān)鍵點(diǎn)，因此，要提高閱讀教學(xué)的有效性，須從興趣入手。教師用文本的優(yōu)美的語(yǔ)句吸引學(xué)生，如：《祖父的園子》《四季之美》等;或以故事情節(jié)激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，如：《草船借箭》《魯賓遜漂流記》《騎鵝旅行記》等;有的以惟妙惟肖的人物形象吸引學(xué)生，如：《軍神》《刷子李》等。有的說明文內(nèi)容枯燥，教師可用與文本有關(guān)的故事來引起學(xué)生的閱讀興趣。帶著濃厚的興趣，學(xué)生感知文章內(nèi)容及深層含義。

2、審美層次。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容形成意象，這就要求他們深入理解文本，從審美角度品讀出文本中所描寫的優(yōu)美意境、富有哲理的語(yǔ)句及作者的情感，讀出文本深層的內(nèi)涵及審美教育。通過這一層次閱讀，學(xué)生能對(duì)所閱讀的文本作出相應(yīng)的評(píng)價(jià);領(lǐng)悟優(yōu)美的語(yǔ)句及精彩的片段描寫;能說出文章中的人物形象特征。引導(dǎo)學(xué)生想象，培養(yǎng)他們抽象思維的能力，是通過借助語(yǔ)言文字想象出具體的形象，深層次的理解文本內(nèi)容與主旨。語(yǔ)文教學(xué)中的審美能力的培養(yǎng)一般為：初步感知文本中的語(yǔ)言文字;然后以閱讀為主，填補(bǔ)文中的留白內(nèi)容;最后領(lǐng)悟文本的思想內(nèi)涵及內(nèi)容主旨。領(lǐng)悟是對(duì)文本內(nèi)容深層次的理解。這有利于促進(jìn)學(xué)生審美能力的發(fā)展。

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