微課在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊雪琴 余玉亭 廖玲 石勇 黎江

摘要：為了有效地組織和實(shí)施有機(jī)化學(xué)教育實(shí)驗(yàn)，我們?cè)谟袡C(jī)化學(xué)課程中教學(xué)中引進(jìn)了微課程資源來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。科學(xué)合理的實(shí)踐活動(dòng)不僅可以促進(jìn)學(xué)生理解理論知識(shí)，同時(shí)還可以提高學(xué)生們學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入微課程確保了有機(jī)化學(xué)教育組織的合作，克服了許多教學(xué)錯(cuò)誤，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了合理的調(diào)整。

關(guān)鍵詞：微課;有機(jī)化學(xué)教學(xué);應(yīng)用

目前，有機(jī)化學(xué)微課程教學(xué)的發(fā)展仍處于起步階段。微型課堂是一種新的教學(xué)方法，可以有效地補(bǔ)充現(xiàn)有的教學(xué)方法的不足。對(duì)于教師而言，微型課堂是一種新型的教學(xué)方法，旨在識(shí)別和提高自己的教學(xué)水平。老師在使用微課程教學(xué)時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況完成微型課堂的設(shè)計(jì)，隨著學(xué)生對(duì)微型分類的使用建議的完成，微課程教育的問(wèn)題也在不斷改善，并且新的微課教學(xué)內(nèi)容也一直在改進(jìn)。為了提高指導(dǎo)質(zhì)量，教師要制定合理的課程教學(xué)安排。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的情況下，微型課程教學(xué)也是教師改善教學(xué)質(zhì)量的新途徑。

1有機(jī)化學(xué)教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在中國(guó)傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)課上，化學(xué)老師所采用的教學(xué)方法主要是硬式教育和簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)。該教學(xué)模式已經(jīng)使用了很長(zhǎng)時(shí)間，其缺點(diǎn)非常明顯。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程很乏味，學(xué)習(xí)的知識(shí)也是恒定的。上課時(shí)間由老師制定，學(xué)習(xí)方式死板，從而在一定程度上限制了學(xué)生的想象力，學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)聊。隨著時(shí)間的流逝，一些學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的研究便失去了興趣和熱情，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生負(fù)面情緒。

1.2多媒體輔助教學(xué)

隨著多媒體的不斷發(fā)展和更新，許多老師都在采用多媒體進(jìn)行有益的教學(xué)活動(dòng)。在多媒體的幫助下進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以使用視頻、音頻和動(dòng)畫(huà)來(lái)直觀、形象地給學(xué)生們展示化學(xué)原理，從而有效提高學(xué)生的接受度。這種多媒體輔助教學(xué)在一定程度上改變了傳統(tǒng)教育的方式，豐富了教科書(shū)的內(nèi)容，并且增強(qiáng)了有效的一對(duì)一學(xué)習(xí)。多媒體教育是靈活多樣的，但是學(xué)習(xí)的具體效果因?qū)W生水平而異。由于多媒體教育中內(nèi)容分析豐富，教科書(shū)材料過(guò)多，解釋新內(nèi)容的速度很快，因此許多學(xué)生在沒(méi)有足夠的時(shí)間的情況下，可能不能完全理解新的知識(shí)點(diǎn)。隨著多媒體教學(xué)技術(shù)的改變，許多學(xué)生正在使用多媒體學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的效率[1]。

2微課的含義特點(diǎn)

2.1微課的含義

微課主要是通過(guò)微視頻教學(xué)，支持多種學(xué)習(xí)方法的在線視頻課程。它旨在關(guān)注和簡(jiǎn)化知識(shí)和教育上的困難，學(xué)生可以使用網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此微課程教學(xué)模式可以輕松地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)技能。

2.2微課的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

第一，內(nèi)容精煉，花費(fèi)時(shí)間少。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，微課程教學(xué)在時(shí)間和內(nèi)容上都有很大的優(yōu)勢(shì)。特別是，微課程可以在短短10分鐘的視頻中記錄并上傳關(guān)于特定學(xué)習(xí)主題的資料。同時(shí)，在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，功能預(yù)覽對(duì)于學(xué)生下載相關(guān)的學(xué)習(xí)資料很有用，從而使學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)更加有效。第二，主題突出、方便記憶。由于有了新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求，微課程可以記錄課程中困難而重要的內(nèi)容，從而有效突出主題，使學(xué)生們相對(duì)容易記住。第三，資源豐富、信息量大。學(xué)生可以通過(guò)在線平臺(tái)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇適合自己的微課程。同時(shí)，微課程可以通過(guò)整合課程計(jì)劃，通過(guò)評(píng)估和測(cè)試等多種方式來(lái)提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)技能和水平。第四，便捷，并可重復(fù)利用。由于微型課程具有便利性和交互性，因此學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上自由學(xué)習(xí)并滿足他們的個(gè)人學(xué)習(xí)需求。通過(guò)改善學(xué)習(xí)方式，我們可以幫助學(xué)生快速獲得知識(shí)。此外，微課程還通過(guò)微型在線平臺(tái)為教師和學(xué)生提供互動(dòng)機(jī)會(huì)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而有效提高有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[2]。為更直觀地對(duì)比微課和傳統(tǒng)課堂，我們將以上信息簡(jiǎn)要匯總列表如下。

由上表可以直觀地看出，相對(duì)傳統(tǒng)課堂而言，微課自然有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

3微課在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

在教學(xué)之前，有機(jī)化學(xué)教師需要根據(jù)有機(jī)化學(xué)課程的目標(biāo)學(xué)習(xí)，挑選重要的具有挑戰(zhàn)性的教科書(shū)，確定微型班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)有機(jī)化學(xué)和認(rèn)知規(guī)律內(nèi)容的詳細(xì)審查，收集“微類”學(xué)習(xí)資源并將其記錄在微視頻中，控制時(shí)間為10分鐘。對(duì)于有機(jī)化學(xué)中的一些重要點(diǎn)和難點(diǎn)，老師可以通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)格式呈現(xiàn)的相關(guān)小節(jié)詳盡，從而使抽象的問(wèn)題具體且易于學(xué)生理解。其次，老師還可以利用qq群、微信群或校園信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)溝通平臺(tái)，以便老師自己可以上傳在線創(chuàng)建的微類視頻，讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)和回答問(wèn)題。老師與學(xué)生在線交流，可促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流和討論。其次，老師需要采用以任務(wù)為導(dǎo)向的指南來(lái)幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)有效的自學(xué);最后，學(xué)生需要在特定時(shí)間內(nèi)根據(jù)“待學(xué)習(xí)的章節(jié)”觀看微型視頻，同時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的思考和評(píng)估老師的教學(xué)方法，參加在線討論并回答老師設(shè)置的問(wèn)題。在教學(xué)之前，老師還可以在教室中放置閱讀材料，以便學(xué)生可以獨(dú)立完成閱讀材料。同時(shí)老師還需要監(jiān)視學(xué)生的待觀看章節(jié)清單的完成情況，積極主動(dòng)地參與在線討論，回答老師的問(wèn)題，并總結(jié)課堂學(xué)習(xí)的效果以及自己遇到的問(wèn)題[3]。

在準(zhǔn)備階段，學(xué)生面臨的常見(jiàn)問(wèn)題可以在課堂上一起解決，并進(jìn)行小組討論或深入學(xué)習(xí)。但是個(gè)別學(xué)生的個(gè)人問(wèn)題，需要老師單獨(dú)授課。討論重要的難題，不僅可以提高學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還可以提高他們對(duì)知識(shí)的理解。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師需要很好地指導(dǎo)學(xué)生的討論，并參加討論以為學(xué)生解釋重要和困難的問(wèn)題。由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，某些學(xué)生可能無(wú)法在課堂上完成老師布置的任務(wù)，所以老師需要給學(xué)生們足夠的時(shí)間。學(xué)生需要能夠通過(guò)教師準(zhǔn)備的微型課程，及時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和概念。老師還可以為學(xué)生們提供一對(duì)一的輔導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生完成課堂作業(yè)。對(duì)于比較有異的同學(xué)，老師可以繼續(xù)從事新的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)需要合理擴(kuò)展，以滿足不同級(jí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。換句話說(shuō)，在老師的幫助下，學(xué)生可以積極地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，并盡可能地提高學(xué)習(xí)效率。

在課堂結(jié)束時(shí)，教師需要對(duì)每個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的分析和評(píng)論，學(xué)生們也可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)“微課”學(xué)習(xí)，在該平臺(tái)上，教師需要對(duì)主要的知識(shí)進(jìn)行增強(qiáng)和整合。同時(shí)教師還可以在微課上發(fā)布與在線教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的擴(kuò)展教科書(shū)或者教學(xué)視頻等，從而為學(xué)生提供其知識(shí)的融合和可擴(kuò)展性。

對(duì)于微課資源，教師可以自主設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，只是這樣會(huì)花費(fèi)一定量的時(shí)間和精力。也可以借用互聯(lián)網(wǎng)上的現(xiàn)成資源。比如中國(guó)微課網(wǎng)上，就有許多可資利用的資源。不過(guò)，別人設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的微課，并不一定完全符合我們教學(xué)的需要，往往只是部分符合，所以，如果借用別人的現(xiàn)成資源，要么適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)安排，要么對(duì)別人的資源選擇性地使用。

幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決課堂中的問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)整合和擴(kuò)展，促進(jìn)化學(xué)教育和微觀層次的整合，補(bǔ)充現(xiàn)有教育的不足，是微課程的優(yōu)勢(shì)。合理使用微課程教學(xué)可以滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求并引起它們的興趣。因此，微課程教學(xué)對(duì)有機(jī)化學(xué)教育的影響越來(lái)越大。

4結(jié)語(yǔ)

因?yàn)橛辛诵碌慕虒W(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，所以微課程成為了以往傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和資源擴(kuò)展平臺(tái)。將微課程納入有機(jī)化學(xué)的教學(xué)是一種創(chuàng)新的教育方式，它通過(guò)向經(jīng)典有機(jī)化學(xué)的教育中注入新的知識(shí)和方式來(lái)改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法，其短小、準(zhǔn)確的內(nèi)容為有機(jī)化學(xué)的教學(xué)提供了巨大的好處。

參考文獻(xiàn)：

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