積極心理與學(xué)生共同體成長研究

劉清法

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0264-02

積極心理學(xué)主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的、潛在的、具有建設(shè)性的力量，促進個人和社會的發(fā)展，使人類走向幸福。學(xué)生共同體在協(xié)作互動中交互成長。通過營造積極環(huán)境、構(gòu)建積極課堂、塑造積極性格、善用積極語言、創(chuàng)造積極活動等積極策略，促進學(xué)生成長，幫助學(xué)生追求有價值感、意義感、幸福感的蓬勃人生。

1.問題提出

著名教育家博耶爾（Ernest?L.Boyer）認為，學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同的使命并朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的人共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向知識的路徑和理解世界運作的方式，朝著教育這一相同的目標相互作用和共同參與。在學(xué)校教育中，學(xué)生共同體是指具有共同目標的學(xué)習(xí)者與助學(xué)者，在協(xié)作互動環(huán)境中，通過學(xué)習(xí)、討論、探究等活動從而形成相互影響、相互促進的人際關(guān)系。學(xué)生共同體也是學(xué)習(xí)共同體、紀律共同體和榮譽共同體的結(jié)合，它更關(guān)注于學(xué)習(xí)者本人即學(xué)生的發(fā)展，共同體之間相互影響、相互作用，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要因素。

積極心理學(xué)主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的、潛在的、具有建設(shè)性的力量，促進個人和社會的發(fā)展，使人類走向幸福，這對于學(xué)生共同體成長具有現(xiàn)實意義。小學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵期與不穩(wěn)定期，如何運用積極心理學(xué)的相關(guān)知識調(diào)動學(xué)生的積極情緒，促進學(xué)生共同體的建立和成長，進而能夠為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基，無疑極具教育價值與意義。

本課題基于積極心理學(xué)的理論，研究如何實現(xiàn)教育活動中學(xué)生的最大價值，促進教育成果的正向發(fā)展，最終提升學(xué)生的幸福體驗。

2.理論基礎(chǔ)

教育與積極心理學(xué)有契合相通之處，因為教育的目的同樣是提升人類幸福，促進人的身心健康發(fā)展。而且教育也同樣面臨著三個方面的任務(wù)：一是糾正人的缺點，幫助有問題的人消除問題并使他們得到應(yīng)有的發(fā)展;二是使人更具有生產(chǎn)性和道德性，即使原本是生物意義上的人具有一定的知識、能力和社會道德而成為社會人;三是在對人進行鑒別的基礎(chǔ)上使天才得到充分的發(fā)展。積極心理學(xué)之父塞利格曼曾說過：“如果很早就學(xué)會樂觀的技術(shù)，它就會變成基本的人格特質(zhì)，你會自然而然地采用它，它會帶給你豐厚的回報?！睂⒎e極心理學(xué)運用到積極教育的實踐中，構(gòu)建積極的學(xué)生共同體關(guān)系，將有效促進生生間、師生間的合作與交流，進而產(chǎn)生有利于雙方的正向效應(yīng)。

2.1 積極心理學(xué)理論。

積極心理學(xué)是為實現(xiàn)心理學(xué)最初的目標：一是如何追求幸福;二是如何培養(yǎng)天賦。它主要研究三類問題：積極的主觀體驗、積極的個人特質(zhì)、積極的機構(gòu)，而教育的目標就是培養(yǎng)樂觀、自信的人，充實人的個性力量、興趣愛好，最終實現(xiàn)人的價值。積極教育有六大理論模塊：積極自我、積極情緒、積極投入、積極關(guān)系、積極意義、積極成就。積極心理學(xué)研究如何構(gòu)建家庭、學(xué)校、社區(qū)和整體社會等積極機構(gòu)，實現(xiàn)社會價值，這與教育的本質(zhì)相符。積極心理學(xué)告訴我們?nèi)绾谓坛鰳酚^的孩子，而這正是現(xiàn)代教育所關(guān)注的核心。

2.2 積極教育理論。

積極教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的積極人格以及創(chuàng)造幸福人生的能力。積極教育理論關(guān)注積極關(guān)系的建構(gòu)，通過建立積極關(guān)系，促進學(xué)生的積極成長，對學(xué)生的心理、價值觀以及道德的發(fā)展具有重要影響。塞利格曼教授的一項研究結(jié)果表明：最幸福的學(xué)生都一致具有較好的心理健康和社會關(guān)系。所以，積極教育中構(gòu)建積極的學(xué)生共同體關(guān)系，對于提升教育活動中學(xué)生的主觀幸福感，提高課堂效率，構(gòu)建和諧校園最有重要意義。

清華大學(xué)彭凱平教授曾這樣談到：“積極教育是人類社會發(fā)展的密碼之一，它符合人類大腦活動規(guī)律的科學(xué)實踐，能夠有效彌補傳統(tǒng)教育的不足?！狈e極教育不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)技能，還致力于培養(yǎng)他們健全的人格品質(zhì)，提升學(xué)生的情緒管理、人際交往、生活投入、建構(gòu)意義等核心能力，以幫助學(xué)生追求有價值感、意義感、幸福感的蓬勃人生。積極教育提升學(xué)生的主觀幸福感，實現(xiàn)生生間、師生間的良性互動，直指生命，關(guān)注心靈。

2.3 學(xué)生共同體理論。

學(xué)習(xí)共同體是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、互相促進的人際關(guān)系。日本教育學(xué)家佐藤學(xué)認為：學(xué)習(xí)是由三種對話（同客觀世界的對話、同伙伴的對話、同自己的對話）實踐構(gòu)成的，是通過活動、合作、反思而實現(xiàn)的。學(xué)習(xí)的過程是疑問轉(zhuǎn)化為問題并進行交流解決的過程，更是基于對話的沖刺和挑戰(zhàn)。

3.實踐路徑

3.1 營造積極環(huán)境，創(chuàng)建學(xué)生成長氛圍。

美國教育家杜威曾說過：“想要改變一個人，必先改變他的環(huán)境，環(huán)境改變了，他就被改變了?！苯虒W(xué)環(huán)境是一個由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，它可以是物理環(huán)境和心理環(huán)境。小學(xué)生正處于活潑好動的時期，思維活躍，想象力豐富，很容易受到周圍環(huán)境的感染，在日常教育行為中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)積極的物理環(huán)境和心理環(huán)境來營造一種適合共同體交流的舒適氛圍。

（1）改造物理環(huán)境，使之富有教育性和藝術(shù)性。

教室是孩子學(xué)習(xí)的主要場所，也是師生情感交流的心靈家園，一個教室的環(huán)境對于學(xué)生的熏陶是潛移默化的。教師應(yīng)當注重教室環(huán)境布置的藝術(shù)性，以教室環(huán)境建設(shè)為載體，營造一個科學(xué)的育人環(huán)境。同時，學(xué)生共同體以四人小組的合作式進行座位排列，通過制作組牌、設(shè)計口號、編排組歌等方式增強共同體之間的凝聚力。

（2）改善心理環(huán)境，使之呈現(xiàn)互相悅納的姿態(tài)。

構(gòu)建學(xué)生之間良好的競爭與互助關(guān)系，學(xué)生共同體之間形成一個心情舒暢、氣氛融洽的心理環(huán)境，學(xué)生才能形成接納別人的指導(dǎo)、糾正等教育措施的心理傾向。

3.2 構(gòu)建積極課堂，創(chuàng)設(shè)良好成長環(huán)境。

構(gòu)建學(xué)本課堂或是生本課堂，打造以學(xué)習(xí)為中心或者以學(xué)生為中心的積極課堂，組建學(xué)生共同體，創(chuàng)造積極環(huán)境，促進學(xué)生自主發(fā)展。學(xué)生共同體以合作互動學(xué)習(xí)為基本活動形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互幫互動、合作展示促進學(xué)習(xí)，共同完成教學(xué)目標。而要完成課堂學(xué)習(xí)目標，共同體中的每一個成員都必須進行有效的獨立學(xué)習(xí)和有序的合作學(xué)習(xí)，在這個過程中學(xué)生可以充分展現(xiàn)主人公意識，減輕心理壓力，又可以形成輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛，使課堂活動更加有聲有色。

學(xué)生共同體在這樣的課堂教學(xué)模式下產(chǎn)生積極的互動，師生關(guān)系、生生關(guān)系是融洽的，這樣就更容易產(chǎn)生起積極的課堂氛圍，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

3.3 塑造積極性格，筑牢生生情感基礎(chǔ)。

俄國教育家烏申斯基說過：“只有個性方能影響個性的發(fā)展和定型，只有性格才能養(yǎng)成性格?！苯逃匀藶閷ο?，最重要的是要有一顆熱忱待人的心?！俺哂兴蹋缬兴L”。每一個人都有自己的長處和優(yōu)勢，同時也有自己的短處和劣勢。適齡兒童的同伴交往中表現(xiàn)出霸道、自私、任性等行為，不懂謙讓、分享，缺乏協(xié)作精神，不會吸取他人的正確意見，不會取長補短，都是導(dǎo)致人際關(guān)系中不收歡迎的常見原因。學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)順應(yīng)了學(xué)生的這種需要，它以人為本，鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究，學(xué)生的進取意識、創(chuàng)造意識、合作意識和競爭意識能較好地得到強化。通過小組合作中展露的正向的積極性格、創(chuàng)新意識的性格特征去感染到其他成員，真正使每個學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重，對學(xué)生的人格成長提供較好的幫助。

3.4 善用積極語言，營造學(xué)生和諧氣氛。

《荀子·榮辱》篇中說：“與人善言，暖于布帛;傷人之言，深于矛戟?！闭Z言是最直接的橋梁，共同體之間的正向溝通交流便于建立積極的師生關(guān)系。不僅僅是上課時間，包括課下處理學(xué)生問題的時候，老師的語言更要充滿正能量，進而產(chǎn)生積極的效果。教師應(yīng)該以高度的事業(yè)心和對社會的強烈責(zé)任感對待師生關(guān)系，善用教師積極語言，春風(fēng)化雨，潤物無聲。只有這樣，教師對學(xué)生才有更多的感召力和親和力，師生關(guān)系融洽、和諧，才能更好的促進積極教育、生成積極的育人效果。

教師應(yīng)該以高度的事業(yè)心和對社會的強烈責(zé)任感對待師生關(guān)系，善用教師積極語言，春風(fēng)化雨，潤物無聲。只有這樣，教師對學(xué)生才有更多的感召力和親和力，師生關(guān)系融洽、和諧，才能更好的促進積極教育、生成積極的育人效果。

3.5 創(chuàng)造積極活動，激發(fā)教育的源動力。

集體活動的參與能讓孩子們覺得集體與自己息息相關(guān)。學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)可以多創(chuàng)造孩子參與集體學(xué)習(xí)或活動、游戲的機會，在活動中融入積極地情感態(tài)度價值觀，促進校園教育活動的正向發(fā)展。大多數(shù)學(xué)生對小組、班集體是很關(guān)心的，而且他們也有需要被信任的愿望。有效的參與能夠在學(xué)生心理上形成歸屬感。對于集體中每個學(xué)生都應(yīng)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和長處，會使學(xué)生在交往中建立信心，有得到認同的快樂。

積極心理學(xué)另一個奇妙之處就是引導(dǎo)孩子們在活動體驗中分享成功的樂趣，分享自己獲得的知識，雖然他們主觀意識僅僅是要表現(xiàn)自己學(xué)得好，但是長期反復(fù)這樣的訓(xùn)練，他們能逐漸體驗的分享的重要性。在共同體中分享自己的知識，分享自己的文具，分享自己的食物，分享自己的熱情和快樂等等，都能激發(fā)孩子們的交往興趣，增強交往信心和能力，進而提升學(xué)生的關(guān)鍵能力。

總之，積極心理學(xué)理論促進學(xué)生共同體發(fā)展，學(xué)生共同體促進學(xué)生合作能力和探究能力，提升集體認同感，最終實現(xiàn)學(xué)生快樂成長，走向人生幸福。

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