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      淺析公共行政案例教學(xué)方法的適用范圍與局限性

      2020-07-23 07:03:31謝亮
      科學(xué)大眾·教師版 2020年6期
      關(guān)鍵詞:公共行政適用范圍局限性

      謝亮

      摘 要:本文以公共行政案例教學(xué)方法為切入點(diǎn),展開(kāi)具體分析,并以此為依據(jù),提出公共行政學(xué)課程案例教學(xué)法的價(jià)值、有效方法,通過(guò)提高重視程度,把握科學(xué)內(nèi)涵;精心選擇案例,建設(shè)好案例庫(kù);激發(fā)參與意識(shí),優(yōu)化教學(xué)過(guò)程等幾方面,進(jìn)而有效提高公共行政案例教學(xué)的質(zhì)量。

      關(guān)鍵詞:公共行政; 案例教學(xué); 適用范圍; 局限性

      在公共行政學(xué)教學(xué)開(kāi)展中,老師要幫助學(xué)生充分掌握理論知識(shí)、提高分析能力和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)模式可以有效地解決這種情況,它區(qū)別于以往單一的理論教學(xué)模式,可以更加生動(dòng)、形象地開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。因此,重新審視案例教學(xué)方法在公共行政教育中的適用范圍和局限性是非常重要的。

      一、公共行政學(xué)課程案例教學(xué)法的價(jià)值

      (一)可以提高學(xué)生的綜合能力

      在開(kāi)展案例教學(xué)的過(guò)程中,老師要讓學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)中的主體地位,并在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生自主思考、進(jìn)行提問(wèn)、答疑解惑,讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)分析、解決問(wèn)題,進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。生動(dòng)形象的案例教學(xué),可以更好的幫助學(xué)生進(jìn)行理解教學(xué)內(nèi)容,并且在教學(xué)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生分析能力、溝通表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合能力[1]。

      (二)可以有效地提升教學(xué)水平

      在高等學(xué)校中開(kāi)展案例教學(xué),不但是一種創(chuàng)新的教學(xué)手段,也是需要具備超強(qiáng)的操作能力的學(xué)科。在公共行政學(xué)課程開(kāi)展案例教學(xué)時(shí),老師不但要注重學(xué)生的主體地位,還要實(shí)際了解學(xué)生的需求、提前準(zhǔn)備教學(xué)材料、制定教學(xué)計(jì)劃等開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),并且還要求老師具備扎實(shí)的理論知識(shí)和較高的引導(dǎo)能力。這樣看來(lái),案例教學(xué)在一定程度上可以更好地提高教學(xué)水平,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

      二、公共行政案例教學(xué)的有效方法

      (一)提高重視程度,把握科學(xué)內(nèi)涵

      在開(kāi)展公共行政案例教學(xué)的過(guò)程中,老師要逐漸改變以往傳統(tǒng)形式的教學(xué)模式,利用創(chuàng)新教學(xué)模式更好地培養(yǎng)新時(shí)代人才。因此,老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式,注重案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)。老師不再是課堂的主導(dǎo)者,而是作為案例教學(xué)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和組織者。并且,老師要將案例作為主要教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和博大的情懷熏陶學(xué)生,并以平等的姿態(tài)和學(xué)生一起進(jìn)行案例的討論和交流,進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生之間良好互動(dòng)。另外,老師也要合理地運(yùn)用案例教學(xué)法,避免出現(xiàn)各種誤會(huì),進(jìn)而更好地進(jìn)行開(kāi)展案例教學(xué)[2]。

      (二)精心選擇案例,建設(shè)好案例庫(kù)

      老師在開(kāi)展公共行政學(xué)課程的教學(xué)中,要將教學(xué)內(nèi)容和案例進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,并考慮其中的關(guān)聯(lián)性和知識(shí)共通性,進(jìn)而更好地進(jìn)行開(kāi)展案例教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,案例的選擇要與時(shí)俱進(jìn),并貼合我國(guó)國(guó)情,讓學(xué)生可以更加了解當(dāng)代社會(huì)公共管理的熱點(diǎn)話(huà)題,營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情,進(jìn)而讓學(xué)生更好地掌握理論知識(shí),使學(xué)生開(kāi)闊視野。一些國(guó)外的院校就比較重視大型案例教學(xué),例如,哈佛大學(xué)的肯尼迪政府學(xué)院就收集了1600多個(gè)教學(xué)案例,幫助學(xué)生進(jìn)行參考。因此,中國(guó)公共行政學(xué)的案例庫(kù)要不斷地提高案例數(shù)量,并且還要重視案例的特性和本土化,只有這樣才可以更好地保證公共行政學(xué)課程順利開(kāi)展案例教學(xué)。

      案例方法需要明確其定位,即使在推動(dòng)教學(xué)過(guò)程與實(shí)際公共行政背景相互適應(yīng),進(jìn)而更好的發(fā)揮出其作用,它也能作為一種課堂教學(xué)手段,而不能將實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行利用和推動(dòng)。同時(shí),在結(jié)合默會(huì)知識(shí)與明確知識(shí)方面的微妙之處,也是指向以下三方面:完成的學(xué)生不但要有激活默會(huì)知識(shí)的能力,又要具備知識(shí)遷移的措施;引導(dǎo)學(xué)生可以自主的進(jìn)行質(zhì)疑、交流,進(jìn)而充分體現(xiàn)自己的默會(huì)知識(shí);整合新舊明確知識(shí),進(jìn)而使其形成系統(tǒng)化。

      (三)激發(fā)參與意識(shí),優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

      在實(shí)際開(kāi)展公共行政學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生不但是課堂學(xué)習(xí)中的主體,也要尋求自我發(fā)展。因此,老師要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,使學(xué)生可以積極地參與教學(xué)過(guò)程中。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更好的參與,才能更好提高教學(xué)水平。因此,老師在教學(xué)中,要采取相應(yīng)的手段增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí),并將學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)作為學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)之一,給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膲毫?,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如,老師可以利用主題形式開(kāi)展案例教學(xué),選擇生動(dòng)、形象的案例吸引學(xué)生,并引導(dǎo)學(xué)生互相交流討論,還可以開(kāi)展小組對(duì)抗進(jìn)行創(chuàng)建競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境,適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)學(xué)生的勝負(fù)欲,進(jìn)而提高學(xué)生的參與意識(shí)。另外,老師在開(kāi)展教學(xué)前,還要了解學(xué)生的實(shí)際需求,并可以更好的掌握學(xué)科知識(shí),將其他學(xué)科的知識(shí)可以進(jìn)行有效的運(yùn)用和結(jié)合,進(jìn)而有效提高老師掌握案例教學(xué)的能力。另外,案例選擇要合理,要貼合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)案例答案時(shí)要具有可探討性,進(jìn)而讓學(xué)生可以多角度的進(jìn)行思考。并且,老師要格外注意案例的中心思想表達(dá),注重分析問(wèn)題的過(guò)程和解決問(wèn)題的步驟,而不是單單為了解題而解,進(jìn)而提高學(xué)生多向思維能力。

      案例教學(xué)方法的適用性是存在著討論空間的。想支持案例教學(xué)方法的人,缺乏文化與教、學(xué)直接之間關(guān)系的證據(jù),指導(dǎo)教學(xué)的耐心以及合理的教學(xué)措施,都可以將其運(yùn)用到案例教學(xué)方法中,將其和諧、紀(jì)律和責(zé)任價(jià)值等進(jìn)行強(qiáng)調(diào),其中很少提到批判性思考的學(xué)生。但是,能否培養(yǎng)出文化和價(jià)值觀下的“類(lèi)公共行政管理者思維”,是非常值得質(zhì)疑的。退一步說(shuō),案例教學(xué)中的學(xué)習(xí)者之間的交流、溝通、合作、少數(shù)服從多數(shù)的決策完成的過(guò)程,能在多大程度上構(gòu)建一個(gè)“類(lèi)”政治文化與行政生態(tài),也同樣值得探討。

      綜上所述,在公共行政課程教學(xué)中,案例教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加吸引學(xué)生的注意力,并且運(yùn)用案例教學(xué)法,有利于強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,有利于有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力,更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,進(jìn)而有效提高公共行政教學(xué)的質(zhì)量。

      參考文獻(xiàn):

      [1]勞倫斯·E.林恩,Jr.韓升,高健.官僚制范式的神話(huà):傳統(tǒng)公共行政學(xué)的真實(shí)立場(chǎng)[J]河南社會(huì)科學(xué),2019,27(12):11-25

      [2]王升平.西方行政理論本土化的形態(tài)與邏輯探析——以公共行政主流理論的交融與轉(zhuǎn)化為例[J]治理研究,2019,35(06):42-52

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