在生活中體驗，在游戲中成長

趙蓓蕾

摘 要：教育與生活是密不可分的，生活處處存在著教育。尤其是對于正處于性格、人格形成的關(guān)鍵時期的幼兒來說，其在生活中學(xué)到的東西要遠比在課堂上多。區(qū)域游戲是幼兒階段的孩子最喜歡的活動，他們能夠在活動中根據(jù)自己的喜好選取活動，能夠自由地發(fā)揮與探索。通過區(qū)域游戲的形成能使幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，使幼兒在活動中得到發(fā)展。因此，幼兒園要積極創(chuàng)設(shè)各種生活化區(qū)域游戲環(huán)境，將區(qū)域游戲和生活有機融合。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲; 生活化; 游戲化

陶行知先生說：“生活教育是以生活為中心之教育”“從一定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育”“教育要通過生活才有力量而成為真正的教育?！庇螒蚴怯變鹤钕矚g的活動，區(qū)域游戲能夠更好地鍛煉幼兒的用心性，對幼兒的動作、言語、思維、想象、情感等方面都有良好的發(fā)展。幼兒在區(qū)域中活動完全是自由的，他們自主的選取游戲材料，選取活動資料和合作伙伴，按照自己的想法意愿進行游戲。下面我們就來談?wù)勅绾螌⒂變簠^(qū)域游戲與教育中的各個環(huán)節(jié)有機結(jié)合，促進教育內(nèi)容的優(yōu)化完善。

一、區(qū)域游戲生活化的重要性

幼兒園的教育要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。以游戲為基本途徑，從幼兒生活出發(fā)，尊重幼兒的興趣與意愿，改變幼兒過去被動接受知識的狀態(tài)，在游戲中探索，自主構(gòu)建自己的知識系統(tǒng)，切實提高教師專業(yè)水平，促進幼兒在運動能力、智力、個性、社會性及良好情感等方面得到全面發(fā)展。 隨著對幼兒園區(qū)域游戲活動研究的深入，使得生活化的幼兒園區(qū)域游戲教育越來越受到重視。在對幼兒園區(qū)域游戲各個元素，集中體現(xiàn)在區(qū)域游戲的環(huán)境、主題和活動材料分析的基礎(chǔ)上，探索幼兒園區(qū)域游戲的生活化教育，旨在提升幼兒園區(qū)域游戲的教育效果，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。

二、區(qū)域游戲生活化的有效策略

（一）采擷生活點滴，讓區(qū)域游戲與主題活動相融合

主題活動是幼兒園教育的重要活動內(nèi)容之一，它能夠體現(xiàn)幼兒教學(xué)的整合教育觀，強調(diào)知識經(jīng)驗在幼兒生活中的重要意義，形成橫向的知識網(wǎng)絡(luò)。主題活動可以將區(qū)域游戲變得更具探究特點，使學(xué)習(xí)內(nèi)容以一個完整的主題形式展現(xiàn)，并在區(qū)域游戲中予以延伸。以往的主題活動形式相對來說比較單一，繪畫設(shè)計、手工制作等主題內(nèi)容過于單一，將區(qū)域游戲與主題活動相結(jié)合，能夠豐富活動的樣式，擴展活動的空間范圍，很多被忽略的問題也能夠被重新發(fā)現(xiàn)。例如，幼兒教師可以將孩子們的日常生活融入?yún)^(qū)域之中，安排特定的地點提供孩子玩耍、休息，或者建立固定的午休位置，形成一種規(guī)范化的管理。

（二）營造生活情趣，激發(fā)幼兒動手愿望

操作材料是區(qū)域環(huán)境的組成部分，也是幼兒思維的物質(zhì)基礎(chǔ)，因此，提供豐富多彩的材料就會成為幼兒思維發(fā)展必備的物質(zhì)條件。根據(jù)季節(jié)特征投放材料組織區(qū)域游戲。為了讓幼兒更好地認識季節(jié)，我利用季節(jié)特征創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，開展區(qū)域游戲，收到較好的效果，如認識春天，利用星期天的時間到野外采來五顏六色的野花、迎春花和剛發(fā)芽的不同色彩的樹枝、翠綠的柳枝、春筍的殼等。把迎春花固定在認知角的一個角上，幾枝柳條插在礦泉水瓶里放在認知區(qū)的桌上，其它野花、樹枝分別插在幾個用可樂罐剪成的花瓶里，并用春筍殼按筍的生長規(guī)律層層套在可樂瓶上即成為一條條春筍布置在自然角。星期一觀察活動：這天早上孩子們一進活動室就驚喜地喊起來：我們班變成公園了！我們班真美！"我發(fā)現(xiàn)這天的晨間活動孩子們玩得特別認真，有的觀察迎春花的顏色、形狀、數(shù)花瓣;有的在自然角聞各種野花的香味，并知道了不同的樹的嫩芽也不一樣;觀看柳枝的幾個孩子則充分發(fā)揮其想象力，這細細彎彎的柳條像噴泉、像焰火、像倒掛的吊燈……

（三）回歸生活本質(zhì)，讓幼兒在區(qū)域中體驗生活

多樣化的活動開展，利于幼兒自主能力的發(fā)展，從而實現(xiàn)全面發(fā)展的目的。如生活區(qū)的活動，讓幼兒自主倒水、自己洗手等，開展“扣紐扣”“系鞋帶”“串珠子”等活動，到了秋天還可以進行“剝橘子”“剝石榴”等活動，這些活動的開展，不僅貼近幼兒的生活，發(fā)展幼兒自理能力，也發(fā)展幼兒動作協(xié)調(diào)的能力。在積木區(qū)，讓幼兒搭建飛機模型、輪船模型、房屋模型等;在美工區(qū)教師可以投放多樣化的材料，讓幼兒根據(jù)自己的喜好而繪畫、涂色等。利用廢舊的報紙，撕成細條狀，然后，制作成各種圓形、球形等物品;在種植區(qū)，鼓勵幼兒將大豆、玉米、小麥、絲瓜、南瓜等種子，以及各種花草的種子等種植到花盆中，堅持觀察種子的發(fā)芽、生長等特點，多樣化活動的開展，發(fā)展了幼兒的綜合素養(yǎng)，提升了他們的綜合能力，回歸生活，體驗生活。

（四）創(chuàng)設(shè)區(qū)域生活化氛圍，在游戲中激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力

幼兒教育的重要內(nèi)容之一就是游戲活動教學(xué)，游戲在幼兒教育中的作用不言而喻，它不僅有助于豐富教學(xué)活動，還能夠鍛煉學(xué)生的動手能力，促進智力水平的提升。具體而言，教師要在活動區(qū)中投入孩子感興趣的游戲，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，并給予他們更加廣闊的游戲空間，利用區(qū)域的擴展性與游戲活動的趣味性，實現(xiàn)兩者的有機結(jié)合，將教育功能發(fā)揮到最大化。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在空間區(qū)域中開展智能往返跑游戲，在跑步的同時還要回答對面題板上的問題，實現(xiàn)探索性和啟發(fā)性教學(xué)，幫助學(xué)生更好的發(fā)展。為幼兒提供豐富多彩的區(qū)域，讓活動多樣化，為幼兒創(chuàng)設(shè)更多交往、互動、合作的平臺。創(chuàng)新能力，是核心素養(yǎng)的又一主要方面，區(qū)域游戲中，教師應(yīng)注重活動氛圍的激活和營建，讓學(xué)生通過區(qū)域游戲的參與，發(fā)展幼兒的綜合能力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力。由于幼兒的生活經(jīng)驗較少，區(qū)域游戲的開展時，應(yīng)力求創(chuàng)設(shè)區(qū)域生活化氛圍，選擇幼兒經(jīng)常接觸的場景，為幼兒提高代入感，為區(qū)域游戲的順利開展提供保障。

生活是完整的，在生活中自然地融入了健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會等多個領(lǐng)域的內(nèi)容;生活又是多變的，孩子在多姿多彩的生活中無時無刻不在經(jīng)歷著生動又有趣的變化。從生活實踐中選取教學(xué)內(nèi)容，使幼兒感到親切、自然，并獲得必要的生活經(jīng)驗，更好地體現(xiàn)了“以游戲為幼兒園基本活動”的思想，推進了幼兒園課程生活化、游戲化的進程。