小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課前閱讀作業(yè)設(shè)計研究

詹曄鑫

摘要：隨著教育體制的革新，教學(xué)方式逐漸發(fā)生著變化，各個教學(xué)機構(gòu)都在積極的相應(yīng)新課改的號召，結(jié)合自身的教學(xué)情況和教學(xué)目標(biāo)，來制定不同的教學(xué)方式，同時也合理的開展教學(xué)創(chuàng)新。本文即結(jié)合小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)展開分析，就數(shù)學(xué)的課前閱讀作業(yè)設(shè)計進(jìn)行重點研究，總結(jié)了幾點能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的措施，以供相關(guān)教職人員進(jìn)行參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課前閱讀;作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0181-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直都是當(dāng)前教學(xué)階段中的難點，尤其是新課改之后的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容越發(fā)復(fù)雜，從原始的鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力轉(zhuǎn)變?yōu)橐詳?shù)學(xué)思維和邏輯能力為主，這就導(dǎo)致教學(xué)的困難性逐漸增加，因此教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，針對低年級的小學(xué)生來講，布置課前閱讀作業(yè)將能夠有效的提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而實現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)和能力培養(yǎng)的目標(biāo)。筆者在教學(xué)中總結(jié)出幾點教學(xué)措施，并在實際教學(xué)中取得了較好的成效。

1.課前閱讀作業(yè)設(shè)計堅持解決實際問題

科學(xué)的布置數(shù)學(xué)課前閱讀作業(yè)，首先需要建立在解決實際數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)上展開分析。教師要遵循學(xué)生的思維基礎(chǔ)能力和教學(xué)內(nèi)容中的重點知識，來規(guī)劃課前閱讀作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生能夠提前接觸到重點內(nèi)容，并根據(jù)自身的分析來定位學(xué)習(xí)難點，從而在教師講述的時候，能夠調(diào)整自身的專注力，從而達(dá)到“鞏固已知知識、學(xué)習(xí)未知知識”的目的。

首先，教師針對教材的內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)習(xí)的實際情況和教學(xué)重點，制定課前閱讀作業(yè)，首先我們選取《角的初步認(rèn)識》一章，其主要的教學(xué)重點便是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識各種“角”，因此教師便可以以“角”為課前閱讀作業(yè)的主題，例如教師可以選擇一款教學(xué)專用的三角板放置在黑板上，并針對其“直角”進(jìn)行標(biāo)注，提出作業(yè)內(nèi)容：“結(jié)合本章節(jié)的自由閱讀，找出比這個‘角要小的角有哪些？”，學(xué)生帶著這個問題去閱讀教材，尋找合適的方法找出答案，教師再針對這些答案進(jìn)行解析，并將其性質(zhì)判定為“銳角”，這種方式利用了逆向的推理方式，不僅能夠加深學(xué)生對“角”的印象，也能夠提升其開發(fā)教材的能力。

2.課前閱讀作業(yè)設(shè)計堅持以生活為原型

教師在開展課前閱讀作業(yè)的時候，需要結(jié)合實際的生活實例，為學(xué)生布置下生活化的課前閱讀作業(yè)。這種方式能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)不僅是存在于課堂以及書本中的專業(yè)知識，其也與學(xué)生的生活有一定的聯(lián)系，從而淡化其對數(shù)學(xué)的抗拒能力，同時也能夠在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)元素、挖掘數(shù)學(xué)理論，形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《圓形的運動（一）》一章時，教師便可以采取生活中的“圓形”元素，來制定課前閱讀作業(yè)。教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看一組動態(tài)圖，其內(nèi)容為“帶有備胎的汽車在行駛”，并針對畫面內(nèi)容提出閱讀作業(yè)：“仔細(xì)觀察畫面，并閱讀本章內(nèi)容，回答畫面中有幾個“圓”在做“平移”運動？幾個“圓”在做旋轉(zhuǎn)運動”。首先，學(xué)生在觀察圖片內(nèi)容的時候，能夠想象到生活中車輛行駛的畫面，便于其思考和理解;其次車輪的形狀能夠符合“圓”的本質(zhì);再次，學(xué)生想要精準(zhǔn)的回答問題便要明白“平移”“旋轉(zhuǎn)”的含義，帶著這樣的問題去閱讀教材，能夠精準(zhǔn)的定位教學(xué)重點。

3.利用情境設(shè)置設(shè)計課前閱讀作業(yè)

低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為可以理解為是一種從眾模仿，其在課堂上的主觀能動性較差，服從性較強，會跟隨其他同學(xué)和教師的帶領(lǐng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種情況雖然能夠?qū)虒W(xué)環(huán)境起到穩(wěn)定的幫助，但是長時間維持這種狀態(tài)會遏制學(xué)生的主動能力和思維能力，因此教師可以在設(shè)計課前預(yù)習(xí)作業(yè)的時候，合理的利用情境創(chuàng)設(shè)的方式，將提出問題、討論問題的權(quán)利交給學(xué)生，使其圍繞數(shù)學(xué)展開主動的分析，這樣不僅能夠鍛煉其主觀能動性，還能夠促使學(xué)生逐漸形成對數(shù)學(xué)的好奇和興趣，積極的參與到數(shù)學(xué)研發(fā)活動中。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《一百以內(nèi)的加法和減法》一章時，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生組建一場互動游戲，游戲的環(huán)節(jié)制定為：全班學(xué)生帶上動物相關(guān)的頭飾，扮演動物園內(nèi)的小動物，由學(xué)生自行選擇頭飾類型，并引導(dǎo)相同頭飾的學(xué)生組建小組。當(dāng)全班同學(xué)分成團體小組之后，教師提出閱讀作業(yè)問題：“現(xiàn)在‘小動物們需要交朋友，那么根據(jù)大家學(xué)習(xí)過的加減法基礎(chǔ)，大家能夠想到哪些問題？”，小學(xué)生便會借助加減法基礎(chǔ)，提出“小灰兔和小白兔想要住在一起，需要多少床？”類似的問題，教師記錄每一組的問題，引導(dǎo)其利用閱讀來尋找答案和計算方法。利用游戲情境設(shè)置，小學(xué)生的積極性得到增強，也能夠主動的進(jìn)行思考，并選擇自己想要知道的問題進(jìn)行課前閱讀分析，大大提升其掌控數(shù)學(xué)的能力，從而優(yōu)化低年級的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的理性思維和邏輯思維有直接的關(guān)系，因此在進(jìn)行低年級數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的過程中，教師要合理的利用課前閱讀作業(yè)來優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，并且建立在解決實際問題的基礎(chǔ)上，利用生活化的教學(xué)知識，來創(chuàng)建完善的情境環(huán)境，從而使小學(xué)生能夠易于理解數(shù)學(xué)邏輯，并在該邏輯中形成自主思考的能力，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

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