新課改下做好語文個性化閱讀教學摭探

唐舟燕

摘 要：個性化閱讀教學要求教師從不同角度評估并且掌握學生的學習情況，了解學生的個體差異與個性化閱讀需求，讓學生能夠真正感知閱讀的魅力。在新課改下，教師要更加深入地思考閱讀教學改革方案，不斷創(chuàng)新教學方法，注重在閱讀教學中啟迪學生思維，讓學生充分享受閱讀帶來的樂趣。

關鍵詞：語文;個性化閱讀;指導方法;教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）20-0140-02

個性化閱讀指的是教師在閱讀指導當中基于學生已有知識經(jīng)驗與個體差異開展的閱讀實踐活動，尊重學生在閱讀環(huán)節(jié)產(chǎn)生的個性化體驗，激勵學生自主參與閱讀全過程，表達自己對于文本的獨特理解與情感領悟，有效提高學生思維深刻性。個性化閱讀教學要求教師從不同角度評估并且掌握學生的學習情況，了解學生的個體差異與個性化閱讀需求，讓學生能夠真正感知閱讀的魅力。本文著重就教師如何做好語文個性化閱讀指導進行探究。

一、語文個性化閱讀的意義

個性化是素質(zhì)教育發(fā)展的趨勢，個性化閱讀是個性化教育的重要組成部分，在新課改當中占據(jù)重要地位。閱讀是一種個性化的學習行為，教師在閱讀環(huán)節(jié)要扮演好指導者角色，尊重學生在閱讀活動當中產(chǎn)生的獨特感受與獨特理解，激勵學生自主鉆研、主動思維、深刻體驗。個性化閱讀在語文教學中的意義主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，個性化閱讀有助于凸顯學生個性。閱讀教育是語文教育當中比較特殊的一部分內(nèi)容，具備明顯的個性化特征。教師在對學生進行個性化閱讀指導時，要注重培養(yǎng)學生主動思考、主動探究的能力，使學生在豐富多彩的實踐活動中提升閱讀水平，感悟文章深刻的思想。第二，個性化閱讀有助于尊重學生個體差異。學生在理解力、興趣愛好、個性特征等諸多方面的差異非常明顯，教師要充分尊重學生的個體差異，運用個性化的教學指導手段滿足學生多元化的閱讀學習需求。第三，個性化閱讀有助于鍛煉學生思維。在個性化閱讀環(huán)節(jié)，學生需要在反復閱讀中透徹理解文本內(nèi)容，感知其中的情感內(nèi)涵，感悟語言的獨特魅力。在這個過程中，學生的思維可以得到充分鍛煉，真正變被動為主動，積極動腦思考，有利于提高學生的思維品質(zhì)。

二、語文個性化閱讀指導策略

1.優(yōu)化閱讀氛圍，提供個性化閱讀環(huán)境

個性化閱讀的開展必須有寬松的閱讀環(huán)境，發(fā)揮學生的個性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在傳統(tǒng)教學模式中，教師更多地要求學生根據(jù)教師的閱讀指導思路開展一系列的閱讀活動，教師是閱讀活動的主體、權威，學生處于被動地位，沒有自主閱讀的環(huán)境，也無法完成個性化閱讀任務。教師要盡可能地優(yōu)化教學氛圍，為學生提供更好的閱讀條件和更加愉悅寬松的閱讀環(huán)境。例如，在引導學生閱讀《烏鴉喝水》時，教師可以先用多媒體課件為學生播放烏鴉喝水的動畫視頻資料，把學生帶入到生動直觀的學習情境當中，讓學生在情境化閱讀體驗中發(fā)揮個性、展示個性，從而提升個性化閱讀能力。教師可以在班級當中建立讀書角，幫助學生在日常學習中產(chǎn)生主動閱讀意識和個性化閱讀的動力，給學生提供展示課外閱讀體驗的平臺，提高閱讀氛圍的活躍度，讓個性化閱讀貫穿閱讀活動的全過程以及不同的閱讀環(huán)節(jié)。

2.基于學情安排個性化閱讀內(nèi)容

在個性化閱讀指導中，教師在選擇和確定教學內(nèi)容時，需要把學生已有的認知能力和認知基礎作為根本，確保內(nèi)容的設置和教學活動的安排能夠符合學生年齡特征與個人發(fā)展需求，促進學生不斷挑戰(zhàn)新內(nèi)容，為學生的持續(xù)性發(fā)展提供更大的動力。教師的教學內(nèi)容盡可能與學生已有的生活經(jīng)驗相符，使學生在個性化閱讀活動中可以把已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗融入其中，獲得個性化的體驗。例如，在指導學生閱讀《賣火柴的小女孩》時，教師可以聯(lián)系生活實際引導學生進行個性化閱讀與思考：如今大部分的學生生活都比較優(yōu)越，享受父母的寵愛，生活快樂，但在很多貧困地區(qū)，不少同齡同學正忍饑挨餓。我們在成長歷程當中遇到難題時，應該向賣火柴的小女孩學習，不能一味地悲觀絕望，而要有自己的渴望與追求，用積極態(tài)度面對困難。閱讀體驗過程是學生進行信息處理的過程，學生運用已有的知識，對閱讀材料進行消化與理解。教師要尊重并激活學生已有的知識經(jīng)驗，在開展個性化閱讀時鼓勵學生用已有知識經(jīng)驗對新內(nèi)容進行補充和鞏固理解，提高個性化閱讀質(zhì)量。

3.小組合作探討進行個性化閱讀

個性化閱讀倡導以學生為中心，以培養(yǎng)學生自主閱讀能力為重點，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鍛煉學生自主閱讀能力，累積自主閱讀經(jīng)驗。小學階段的學生在自主閱讀中經(jīng)常會遇到一些困難，無法通過個人的獨立思考克服，教師可以運用小組合作閱讀的方式彌補學生自主閱讀中存在的不足，拓展個性化閱讀的途徑，讓學生獲得更加豐富的閱讀體驗。例如，在學習《狼牙山五壯士》時，為增強學生的小組合作閱讀熱情，給學生帶來全新的個性化閱讀體驗，教師可以在對學生分組之后列出小組探究問題，促使學生帶著疑問去閱讀和探討：五位戰(zhàn)士為完成掩護大部隊和群眾轉(zhuǎn)移任務進行了哪些戰(zhàn)斗，做出了哪些犧牲？他們身上體現(xiàn)出來的精神是什么？你從中獲得了什么啟發(fā)？學生帶著問題閱讀，小組成員之間相互交流閱讀體驗，有利于培養(yǎng)主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。

4.構建個性化閱讀教學評價體系

新課程改革要求把教學評價放到課堂教學的重要地位，堅持多元化評價原則，實現(xiàn)評價客觀全面，突出學生的主體地位和師生互動作用。一直以來，學習成績被作為評估學生能力高低的唯一指標，過度追求成績的評價方法制約學生思維的進步，也束縛學生的個性發(fā)展。在個性化閱讀指導實施中，教師要欣賞學生，有效捕捉學生在閱讀當中體現(xiàn)出的獨特個性，構建完善化的教學評價體系。例如，在學完《釣魚的啟示》后，教師結合教書與育人、讀書與做人，聯(lián)系課內(nèi)外閱讀內(nèi)容可以為學生設計這樣的問題：你喜歡文中的哪個人物？請說明原因。這個問題讓所有學生都積極參與，共同思考，并通過小組評價、全班評議、個體評價、教師評價等多元化的評價方式，讓不同層次與個性的學生都能夠展示自己的思維和學習成果。這種方式能夠促進學生發(fā)展個性，啟迪思維，促進個性化閱讀的全面實施。

個性化閱讀是一種創(chuàng)新的閱讀模式，要求教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀課堂，使其成為學生碰撞思維和升華思想的平臺。教師要注意提高自身的專業(yè)素質(zhì)，用新課改理念指導閱讀教學，讓學生在閱讀中進行自由思考與深刻領悟，獲得個性化的體驗，領悟閱讀的獨特魅力，實現(xiàn)個人突破。

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