基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的高中信息技術(shù)教學(xué)策略

劉紹寧

摘 要：《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)這一核心目標(biāo)，堅(jiān)持“項(xiàng)目”主線，實(shí)現(xiàn)課程的整體規(guī)劃與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善”。這向教師明確示意應(yīng)開展基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的高中信息技術(shù)教學(xué)，進(jìn)而在給學(xué)生更多探索空間的同時(shí)，更好地突出教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 高中信息技術(shù) 教學(xué)策略

隨著新課標(biāo)的不斷深入，如今的高中信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)摒棄了以往以“信息處理”為主線的模式，堅(jiān)持“學(xué)科大概念”及“核心素養(yǎng)”兩條主線并行。在這一大背景下，“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”模式應(yīng)運(yùn)而生，不僅很好地順應(yīng)了教育改革趨勢(shì)，并強(qiáng)調(diào)通過(guò)完成具體項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題的能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種在學(xué)習(xí)當(dāng)中圍繞具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目，利用、選擇最優(yōu)學(xué)習(xí)資源，并經(jīng)過(guò)探索創(chuàng)新、內(nèi)化吸收與實(shí)踐體驗(yàn)等過(guò)程，而獲得完整、具體的知識(shí)與專門的技能的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生的充分發(fā)展。教師在應(yīng)用其展開教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極滲透學(xué)科概念，幫助學(xué)生更為深入的理解知識(shí)與技能，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、完善主題設(shè)計(jì)，規(guī)劃、構(gòu)建項(xiàng)目

在設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題時(shí)，教師應(yīng)基于新的課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，規(guī)劃、構(gòu)建一個(gè)既來(lái)源于實(shí)際生活，又富有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目主題，由此激發(fā)學(xué)生的探索興趣，并滿足其學(xué)習(xí)需求。對(duì)于項(xiàng)目主題的設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為可從以下三個(gè)方面切入。

（一）有效聯(lián)系實(shí)際生活

在設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題時(shí)采用一些生活問(wèn)題，包括班級(jí)閑置角落的利用與規(guī)劃、運(yùn)動(dòng)手環(huán)的數(shù)據(jù)應(yīng)用等，可引導(dǎo)學(xué)生更為主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。當(dāng)然也可設(shè)計(jì)一些開放性的主題，供學(xué)生自由選擇，例如“在人工智能盛行的時(shí)代，我想___”，要求學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)填寫。這樣一來(lái)，不僅實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目設(shè)計(jì)來(lái)源于生活的要求，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，啟發(fā)其觀察、思考信息社會(huì)。

（二）結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)

大量教學(xué)實(shí)踐證明，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，若實(shí)現(xiàn)時(shí)事熱點(diǎn)與項(xiàng)目的有機(jī)結(jié)合，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助其掌握更多的知識(shí)技能，并賦予項(xiàng)目成果以一定的社會(huì)意義。例如在已經(jīng)獲知某一疫苗的新聞后，可通過(guò)編寫python 程序來(lái)對(duì)不同種類疫苗的銷售情況進(jìn)行采集，并分析各省的公示數(shù)據(jù)。在完成這些項(xiàng)目后，學(xué)生不僅體驗(yàn)了數(shù)據(jù)分析、采集的過(guò)程，產(chǎn)生的效果也對(duì)社會(huì)有正面影響，社會(huì)價(jià)值明顯。

（三）發(fā)揮學(xué)科技術(shù)優(yōu)勢(shì)

教師在設(shè)計(jì)主題時(shí)，也應(yīng)發(fā)揮學(xué)科的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，關(guān)注一些前沿技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)在課堂上的有效開發(fā)與利用。例如“人臉識(shí)別”作為一種前沿技術(shù)，教師可以此設(shè)計(jì)相關(guān)項(xiàng)目，讓學(xué)生利用自己的AI平臺(tái)調(diào)節(jié)功能模塊，從而通過(guò)圖像來(lái)進(jìn)行識(shí)別效果的對(duì)比，最終集成至自己開發(fā)項(xiàng)目中。在專業(yè)技術(shù)的帶領(lǐng)下，既可以開拓學(xué)生的視野，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能發(fā)揮學(xué)科魅力，使其思維能力與解決問(wèn)題的能力得到提升。

二、搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

“學(xué)習(xí)支架”源于“最近發(fā)展區(qū)理論”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為出發(fā)點(diǎn)，向?qū)W生提供更高水平的內(nèi)容。當(dāng)面對(duì)一個(gè)案例項(xiàng)目時(shí)，當(dāng)中必然會(huì)有若干個(gè)核心問(wèn)題，這時(shí)教師要做好充分預(yù)案，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)項(xiàng)目的本質(zhì)，并解決核心問(wèn)題。并且有些項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)是較高的，需要利用多個(gè)課時(shí)來(lái)完成，這時(shí)教師便需要利用建議、問(wèn)題、評(píng)價(jià)、圖表、范例等形式，對(duì)學(xué)習(xí)支架進(jìn)行設(shè)置，并進(jìn)行課時(shí)任務(wù)的合理規(guī)劃，讓學(xué)生通過(guò)逐步完成小任務(wù)而最終完成整個(gè)項(xiàng)目。

例如想要開展“旅行計(jì)劃”的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，便可設(shè)置四個(gè)課時(shí)來(lái)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。包括第一課時(shí)應(yīng)以明確地點(diǎn)、小組分工、收集數(shù)據(jù)等為主要內(nèi)容，提出問(wèn)題：“一份合理的旅行計(jì)劃應(yīng)包含具體哪些內(nèi)容？主要內(nèi)容是哪些？體現(xiàn)了怎樣的特色？”要求學(xué)生通過(guò)合理分工與來(lái)搜集集學(xué)習(xí)資源;第二課時(shí)主要是學(xué)生對(duì)已收集資料的整合，需要教師提供范例支架，包括演示文稿制作原則，文件基本格式、保存方式、圖片基本操作等;第三課時(shí)主要是小組對(duì)作品的整合，要求應(yīng)突出主題的特色，由教師提供演示文稿，包括幻燈片切換、模板應(yīng)用等，同時(shí)要求小組依照評(píng)價(jià)量化表展開自我評(píng)價(jià)，做到補(bǔ)充改進(jìn);第四課時(shí)是各小組在完成各自的項(xiàng)目作品后，進(jìn)行結(jié)果的交流與分享，并總結(jié)教訓(xùn)與心得?？偟膩?lái)說(shuō)，只有實(shí)現(xiàn)整個(gè)項(xiàng)目的細(xì)化與分解，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)做到關(guān)鍵問(wèn)題的順利解決，幫助達(dá)成能力與知識(shí)目標(biāo)。

三、實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)高中信息技術(shù)應(yīng)建立基于學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，推動(dòng)數(shù)字化時(shí)代發(fā)展。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)積極開發(fā)科學(xué)的評(píng)價(jià)工具，包括moodle 、claro-line等，以此實(shí)現(xiàn)生生、師生互評(píng)價(jià)及終結(jié)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)。例如，面對(duì)部分可實(shí)現(xiàn)實(shí)物制作的項(xiàng)目成果，可用制作作品集的方式在校園或教室的公共區(qū)域進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，鼓勵(lì)其不斷創(chuàng)新?？傊嘣脑u(píng)價(jià)方式，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)及積極性與探究精神，使得學(xué)生對(duì)項(xiàng)目成果做到持續(xù)優(yōu)化，最終達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)要求。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式是一種新型的、科學(xué)的教學(xué)模式，有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并提升其學(xué)以致用的能力。教師應(yīng)關(guān)注項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程，推動(dòng)教學(xué)的轉(zhuǎn)型，切實(shí)提升課程品質(zhì)。

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