加強朗讀訓練，讓語文課堂書聲瑯瑯

邱麗勤

摘 要：讓學生喜歡上語文，加強朗讀訓練是一種行之有效的好手段?？梢試L試生字過關(guān)、長句子作好停頓、對話省掉旁白、創(chuàng)設(shè)情境等方法，讓學生真正體會到朗讀的樂趣，并在朗讀中獲得語言的積累和深層次的感悟，最終實現(xiàn)語文的學習目標。

關(guān)鍵詞：順讀; 會讀; 趣讀; 美讀

如何對低年級學生進行朗讀訓練呢？我嘗試著從以下幾方面來指導學生朗讀。

一、“披荊斬棘”，讓學生“順讀”

低年級學生剛接觸字詞，如果一開始就讓他們豎起書憑眼睛掃視來感知成篇成段的語言文字，是有困難的。學生朗讀出現(xiàn)添字和漏字，主要原因是對文本不熟悉。所以，首先任務(wù)是要借助拼音，掃清生字字音這一障礙。蘇霍姆林斯基說：“兒童沒有學會流利地、有理解地閱讀原因是，兒童沒有來得及把詞好好地讀熟并且感知它們的發(fā)聲，特別是不能在自己的意識里把詞跟有關(guān)的表象聯(lián)系起來?！币虼耍谧R字教學時，我們首先要“披荊斬棘”，掃除朗讀障礙。我們可以引導學生自讀課文，把生字圈出來，借助拼音讀準字音。生字過關(guān)了，就要讀好詞語，詞語是構(gòu)成句子的基本單位。在詞語教學的環(huán)節(jié)，我們一定要指導每一個學生正確地理解詞義，并正確熟練地讀好詞語，讀得鏗鏘有力、抑揚頓挫，充分感受每個詞語的節(jié)奏美和音韻美，為流利地朗讀課文打好基礎(chǔ)。雖然要過好這道關(guān)，費時又費力，但“磨刀不誤砍柴功”，這是學生流利、有感情讀的基礎(chǔ)，也是學好語文的基礎(chǔ)。在低年級我們就把學生學習語文的底子打好了，以后學習的路就走得輕松了。

二、“鸚鵡學舌”，讓學生“會讀”

一年級的晨讀課，我有意識地帶著學生讀課文，特別是長句子，作好停頓，讀出節(jié)奏感。學生們在這種“口讀耳聽，口耳并用”的良好讀書氛圍當中成長起來、發(fā)展起來，對語文學習就有著濃厚的興趣。比如《月亮灣》第一自然段的內(nèi)容：我的家在月亮灣，月亮灣是個美麗的村子。就有幾個難讀好的地方：“我的家”，“月亮灣”。我告訴學生讀課文的時候，眼睛要走得比嘴巴快，看到輕聲的字，就有意識地把前面一個字或詞讀重一些，把中間輕聲的字讀快、輕、短，感覺就出來了。課文中多次出現(xiàn)“**的**”這樣的短語，比如：美麗的村子、燦爛的朝霞、歡快的笑聲，這也是朗讀的難點，我在指導學生朗讀時，跟他們說讀書就和唱歌一樣，也要有節(jié)奏感，如果每個字的節(jié)拍都是一樣，一字一頓，那就太難聽了，比如“美麗的村子”我們讀得時候把美麗讀重一些，“的”字輕松帶過，再把重音放在村這個字上，就有節(jié)奏感了，讀出來就好聽了許多。另外，像“緩緩地流著”“游來游去”這些詞就要指導學生放慢語速，可以在腦海中想象河水流淌、魚兒悠閑地游動的畫面，感覺就出來了。長期堅持范讀，學生就會從老師的讀中悟出發(fā)音的規(guī)律和方法。值得注意的是，指導詞語朗讀時，不但要做到正確朗讀詞語，還要幫助學生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗及具體語境理解其意思，體會其所含的感情，讀出詞語的意思及情感色彩，為課文朗讀奠定基礎(chǔ)。

三、“剪枝去葉”，讓學生“趣讀”

低年級的課文中，為了讓學生了解人物說話時的神態(tài)，動作等，加上了提示語，而提示語的插入，削弱了對話的感覺。生活化的對話式朗讀，更能讓學生感受到朗讀的樂趣。學生靠近朗讀，喜歡朗讀，愛上朗讀，不僅可以提高學生的朗讀能力，也可以促進學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。

在《蘑菇該獎給誰》一文中，有這樣一段對話：

兔媽媽對他們說：“你們今天誰跑得最出色？我獎給他一個最大的蘑菇！”

小黑兔得意地說：“今天我參加跑步比賽，得了第一名！”

小白兔難為情地說：“今天我參加跑步比賽，落在后面了。”

這是兔媽媽和小黑兔、小白兔之間的一段對話。在朗讀這段對話時，我先讓學生分角色朗讀，體會小黑兔的得意、沾沾自喜和小白兔的羞愧、不好意思。為了激發(fā)學生閱讀的興趣，拉近學生和小黑兔、小白兔的距離，讓他們有身臨其境的感覺，我問學生：“平時你和別人對話有旁白嗎？”學生異口同聲地說沒有，也不應(yīng)該有。于是我鼓勵學生去掉旁白再對話，體會一下兩種朗讀的不同感受。

在對話式朗讀過程中，學生們都很投入，在讀小黑兔的話時，有的甚至不由自主地豎起了大拇指;在讀小白兔的話時，有的學生默默地地下了頭。這樣的朗讀，就是平時面對面的交流，他們已經(jīng)把自己當成了對話中的人物——得意的小黑兔和羞愧的小白兔，更貼近人物的心，更體會到了人物的情感，最重要的是，他們喜歡這種朗讀。由此可見，把閱讀的內(nèi)容稍微變個樣，“剪枝去葉”，省掉了旁白，讓學生身臨其境去感受人物地動神態(tài)、心理，增強了學生閱讀的興趣。

四、“添油加醋”，讓學生“美讀”

葉圣陶老先生曾說過：“作者胸有境，入境始于親?！睂W習課文，我們應(yīng)把學生帶入課文描繪的情境中去，才能使學生讀出感情來。低年級學生要讀出課文中的感情不是件容易的事。因此，要引導學生去感受，讓他們進入“角色”，獲得自己的情感體驗。在教學中，我嘗試“添油加醋”，創(chuàng)設(shè)情境，在情境中指導朗讀，學生更能表達課文的意境。在學習《秋游》一課時，我邁著輕松的腳步走進教室，嘴里一邊唱著“走走，走走走，我們小手拉小手，走走，走走走，一同去郊游……”喧鬧的教室頓時安靜下來，幾個愛做小動作的孩子也放下了手里擺弄的物品。幾個孩子按捺不住地問我：

“老師，你在唱什么？”

“我唱的是《一同去郊游》，今天老師就帶著你們一起走進課文，一同去秋游。”

在這樣新穎有趣的課堂導入的作用下，孩子們神清氣爽，再來讀課文，自然能讀出愉快的心情。

我趁熱打鐵，問：秋天的天空很美，秋天的田野怎么樣呢？班里有很多孩子老家都在鄉(xiāng)下，說起來更是頭頭是道：

“田野里，稻子成熟了，像鋪了一地的金子?！?/p>

“田野里，高粱火紅火紅的，像一個個高舉的火把?！?/p>

“田野里，棉花白了，遠遠望去像天上的朵朵白云……”

我讓學生聯(lián)系切身的體驗讀課文，輕松自然，一氣呵成。

在指導低年級學生朗讀時，適時地“添油加醋”，讓學生感受課文的感情基調(diào)，學生情緒到了，再來讀課文，自然是事半功倍。

低年級是朗讀教學的起步階段，只有打好基礎(chǔ)，才能讓語文課堂真正變成一個“書聲瑯瑯的課堂”，才能讓學生真正體會到朗讀的樂趣，并在朗讀中獲得語言的積累和深層次的感悟，最終實現(xiàn)語文的學習目標。