談初中數學素質教育的目標

張琰

現行的初中數學課標中，除規(guī)定了具體的數學知識和基本技能外，還規(guī)定了“進一步培養(yǎng)學生的思維能力、運算能力、空間想象能力、解決實際問題的能力，以及數學創(chuàng)新意識;進一步培養(yǎng)良好的個性品質”。就數學課程來說，分為顯性目標和隱性目標。數學的具體知識和能力要求可通過教材得以體現，是教學要實現的重點目標，是顯性的;而后者不易被具體的數學知識所表示，是隱性的。隱性目標是指：“學習的興趣、信心和毅力，科學態(tài)度，探索創(chuàng)新精神以及欣賞數學的美學價值?！?/p>

實際教學中，我認為教學目標通常分為三個層次：一是知識目標，即本課時所要講授的具體的數學知識，包括定義、性質、定理、公式以及怎樣運用這些定義、性質、定理、公式解題。二是能力目標，即本課時的概念教學和解題教學中所涉及的技能技巧，這些技能技巧即為數學能力。三是隱性（素質）目標，如果把大綱中的內容細化，可分為思想方法目標、德育目標、數學人文目標.即以數學知識為載體，以數學思想方法、數學思維品質為突破口去揭示事物的本質屬性，重視數學教育對學生的全面發(fā)展所起的作用。

應試教育與素質教育的區(qū)別就在于前者只關注顯性目標，而后者關注兩種目標的統一。數學教學中隱性目標的意義有：一是突出數學思想方法對理解數學知識、解決數學問題的指導作用（具有方法論意義）;二是體現數學作為一種文化的特點，把數學中具有文化共性的內容、思想、方法揭示出來，讓學生感悟到數學在人類進步中所起的巨大作用。

一、注重數學思想方法的滲透，使學生成為會歸納、抽象和善于類比的人

數學思想是人們對數學內容的本質認識，是對數學知識和數學方法的進一步抽象和概括，屬于對數學規(guī)律的理性認識.而數學方法則是解決數學問題的手段，具有一定的可操作性.同一數學成果，當用它去解決別的問題時，就稱為方法;當論及它在數學體系中的價值和意義時，則稱為思想.要將數學思想和數學方法區(qū)分開來是困難的，于是人們把它們統稱為數學思想方法。課堂教學中既要重視它的解題功能，也要重視它的文化功能。

如整體思想貫穿于數學教學的全過程，從學習加減法中的加數合并到一起，減數合并到一起到初中的合并同類項、解方程（不等式）的換元法、各種代（變）換等.這種思想折射到電子技術中便有集成電路，折射到管理學中便有1+1>2，通俗地說，“團結就是力量”。這些可看作是數學中整體思想在社會生活中的運用。數學思想方法的重要作用是讓學生學會解數學題，這是目前師生對數學思想方法感興趣的主要原因。若教師對問題的分析鞭辟入里，學生則覺得這樣的解題思路是合情合理的，即使是特殊的解法，也是智慧的結晶，體現了數學思想方法的重要性.不重視數學思想方法的數學教學常被異化為解題“訓練”。學生只知其然，不知其所以然.必然會影響學生學習數學的主動性和積極性。數學教學中不僅要把一些解題規(guī)律和程式化的做法歸納提煉成思想方法，還要善于把數學思想類比到日常生活中，在教育上的作用是使學生能數學地思考問題，使數學教育的文化價值得以體現。這要靠老師恰當的點撥與引導，也是學習數學的根本原因。數學思想方法在教學中出現頻率高、實用性強，應不失時機地抓住教育機會。

二、注重德育教育的滲透，把學生培養(yǎng)成求真務實的人

陶行知先生說：“學校教育千教萬教，教人求真?！睌祵W學科中德育教育的主要內容有：辯證唯物主義、美育、愛國主義、人格教育.其目的在于運用數學知識，使學生能初步運用辯證唯物主義觀點認識世界。通過古今數學成就的介紹培養(yǎng)學生的愛國主義思想、民族自尊心和自信心。通過數學問題的發(fā)生和解決過程的教學，培養(yǎng)與鍛煉學生知難而進的堅強意志，敗而不餒的心理素質，一絲不茍的學習品質，勤于思考的良好學風，勇于探索的創(chuàng)新精神，實事求是的科學態(tài)度。數學課中有豐富的素材可用于對學生進行德育教育。

坐標軸的平移是教育學生思想解放的好機會。在此之前學生已習慣于平移圖象（曲線），是以坐標軸為參照系，現在要平移坐標軸，豈不“太歲頭上動土”？坐標平移不僅是技術問題，更是思想觀念問題.不突破平移圖象的舊思想的束縛，就不敢想象能提出坐標平移問題.在分析平移前后的位置關系中，學生發(fā)現：圖象向左（右）移相當于y軸向右（左）移，圖象向上（下）移相當x軸向下（上移），它們的相對位置沒變.這里的變與不變揭示了事物的運動規(guī)律，學生由此可加深對唯物主義辯證法的理解。

由此可教育學生對待傳統的做法，當我們感到它在某些方面有些不便時，可以想到用別的辦法來試試，如果成功了，就是一種創(chuàng)新。關鍵是我們要敢于去想、去做、去碰壁、去嘗試.我們教學中要留有時間給學生思考、發(fā)言，對學生的想法（不管多么幼稚甚或錯誤），教師都要傾聽，并給予鼓勵。對學生意志等品質的培養(yǎng)幾乎隨處都可進行.當學生解題遇到困難要退卻時，教師加以點撥并給予鞭策;當學生有創(chuàng)新的解法或想法時，教師給予褒揚;當學生解題常犯低級錯誤時，教師給予耐心的指導……這些對學生形成健全的人格都是至關重要的。

三、注重數學教學的文化功能，使學生做一個通曉文理的人

數學從本質來講是一種文化，因而數學教學首先是文化的教學。數學文化的基本特征有：數學文化是傳播人類思想的一種基本方式，數學語言演變成一種世界語言;數學文化是自然與社會相互聯系的一個尺度，許多重大社會問題的論證要用到控制論、數理統計、運籌學等數學知識;數學文化具有相對的穩(wěn)定性與連續(xù)性;數學文化具有高度滲透和無限的發(fā)展可能性。這些功能雖然不是每堂課都能得到體現，但我們還是應盡量讓學生多感受。