橋梁工程微課程在教學(xué)方法改革中的應(yīng)用研究

鄭衛(wèi)芳

【摘要】隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新發(fā)展，微博、微信和抖音等新媒體新信息技術(shù)，被廣泛應(yīng)用到了教育領(lǐng)域?；诟鞔蟾咝５木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的普及，微課程的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)。橋梁工程的教學(xué)中，涉及到了土力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)等方面的知識(shí)內(nèi)容，都比較抽象而且不易理解。本文就基于微課程教學(xué)方法在橋梁工程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】微課程教學(xué);橋梁工程;教學(xué)方法

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教師的育人理念也發(fā)生了很大的變化，教育形式也由傳統(tǒng)單一形式逐漸向多元化方向發(fā)展。近年來(lái)，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的橋梁工程教學(xué)顯示出許多獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。但現(xiàn)階段，我國(guó)橋梁工程的教學(xué)，還是以教師和教材為中心，教師教授專業(yè)知識(shí)為主，讓學(xué)生完成課后作業(yè)和課程設(shè)計(jì)為輔。這種模式下，教師和學(xué)生之間交流，信息傳遞方式太單一。我認(rèn)為，現(xiàn)有橋梁工程的教學(xué)，應(yīng)該用實(shí)際工程案例問(wèn)題引導(dǎo)課堂教學(xué)方向。通過(guò)師生雙方的交流溝通，讓學(xué)生更好地掌握橋梁工程的基礎(chǔ)知識(shí)。進(jìn)而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。故此，本文將結(jié)合橋梁工程課程的特點(diǎn)，分析現(xiàn)有橋梁工程課堂中存在的種種問(wèn)題。論述橋梁工程微課程的教學(xué)方法，所具有的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)。

一、微課程的概述

微課程是一種新型的數(shù)字化教育資源、教學(xué)模式，它屬于一種邏輯關(guān)系的視頻組合，按照相關(guān)的教學(xué)原則，將教學(xué)內(nèi)容中某一專題知識(shí)或某一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有序的組合而形成的，圍繞著教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而形成一門專業(yè)和、系統(tǒng)化的微課程教育體系。

橋梁工程，是我國(guó)土木工程行業(yè)三大核心專業(yè)課程之一。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)模式，充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，橋梁工程實(shí)踐應(yīng)用微課程教學(xué)，教師應(yīng)該將微課程的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)控制在5～10分鐘左右為宜，應(yīng)用的主要目的是為了幫助教師彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)上的不足。基于微課程平臺(tái)的橋梁教學(xué)，可以利用智能搜索引擎，對(duì)學(xué)生普遍存在的概念問(wèn)題進(jìn)行解答，并且可以通過(guò)留言的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師之間的斷點(diǎn)問(wèn)答。

二、橋梁工程微課程的制作

（一）微課程知識(shí)點(diǎn)劃分

橋梁工程中的知識(shí)點(diǎn)較多較細(xì)，想要更好地實(shí)現(xiàn)微課程的教學(xué)。就要對(duì)橋梁工程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作相關(guān)的微課程視頻。對(duì)橋梁工程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化分解，找出他們之間的邏輯關(guān)系，挑選出適合使用微課程進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，反復(fù)推敲，確保知識(shí)點(diǎn)錄制完整，知識(shí)點(diǎn)之間銜接自然。

（二）微課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

微課程并非簡(jiǎn)單的“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”，它要求同時(shí)變革教學(xué)策略和教學(xué)理念。因此，如何選擇好的制作工具，設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的視頻是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。我們要考慮橋梁工程課程的整體規(guī)劃，然后精心制作和協(xié)調(diào)處理，課下與學(xué)生反復(fù)交流溝通，了解學(xué)生不解及困難，這樣才能有針對(duì)性地制作出有質(zhì)量的微課程。

設(shè)計(jì)時(shí)要充分認(rèn)識(shí)到微課程就是一種“學(xué)習(xí)型資源”，通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)情報(bào)警等多種策略形式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)領(lǐng)悟的能動(dòng)性。

（三）微課程視頻錄制

制作微課程需要長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備，需要投入大量的人力、時(shí)間和精力。因此必須考慮課程的整體規(guī)劃。在制作微課程視頻時(shí)，老師可以根據(jù)自己的需求，選擇合適的制作微課程視頻的工具。在視頻錄制完成以后，要對(duì)視頻進(jìn)行回看和剪輯，確保自己所講的內(nèi)容能夠最簡(jiǎn)潔的反應(yīng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（四）微課程視頻發(fā)布

微課程視頻錄制完成之后，教師要及時(shí)檢查視頻錄制情況，沒(méi)有問(wèn)題之后，教師每次上課結(jié)束后，要拋出下節(jié)課所要講解的知識(shí)點(diǎn)，并上傳微課程視頻。這樣有利于學(xué)生及時(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。除此之外，微課程還可以在課后，為老師和學(xué)生提供互動(dòng)交流平臺(tái)，方便學(xué)生與老師及時(shí)探討課后存留的問(wèn)題。

三、橋梁工程微課程存在的問(wèn)題

（一）微視頻制作質(zhì)量問(wèn)題

由于微課程主體內(nèi)容是微視頻，故微視頻的制作質(zhì)量直接影響微課程的建設(shè)水平和應(yīng)用效益。但如何選擇好的制作工具，設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的視頻是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。現(xiàn)階段，相比于國(guó)外微課制作的質(zhì)量，我國(guó)微課制作標(biāo)準(zhǔn)較低，畫面也不夠生動(dòng)，微課程攝制操作技術(shù)無(wú)規(guī)范性，微課程的拍攝、制作、合成都存在著這樣、那樣的問(wèn)題。因?yàn)闆](méi)有統(tǒng)一的微課制作標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致拍攝視頻畫面清晰感不夠、拍攝穩(wěn)定性不強(qiáng)、拍攝手法簡(jiǎn)單化、后期制作手段粗糙，這在很大程度上影響了微課程的教學(xué)試聽效果。

（二）對(duì)微課程教學(xué)組織籌劃不夠

國(guó)家雖然積極提倡開展遠(yuǎn)程微課程教學(xué)，但是在教材、大綱上沒(méi)有規(guī)定微課程教學(xué)要達(dá)到系列化。另外一個(gè)院系或者教研室，只重視微課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于微課程教學(xué)設(shè)計(jì)上如何實(shí)現(xiàn)與先修課、后續(xù)課及學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)銜接，如何體現(xiàn)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)的準(zhǔn)備把握，以及對(duì)各個(gè)章節(jié)知識(shí)內(nèi)在邏輯關(guān)系的合理規(guī)劃，還缺乏統(tǒng)一籌劃，在任課教師層面，體現(xiàn)在教學(xué)上對(duì)微課程重視程度不一，不同的知識(shí)點(diǎn)的微課制作與否不確定，大多數(shù)在個(gè)人微課程教學(xué)上形成不了系列化。

（三）未突破傳統(tǒng)模式

高質(zhì)量的微課程應(yīng)該是：課程時(shí)間比較短，課程重點(diǎn)難點(diǎn)相對(duì)突出。那么這就要求老師們，要在規(guī)定的有限的時(shí)間內(nèi)，將要闡述的問(wèn)題，分析清楚并加以解決，然而，橋梁工程這是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，授課過(guò)程中通常需要結(jié)合具體的案例，這就需要消耗大量時(shí)間。導(dǎo)致老師們很多情況下，不能嚴(yán)格控制時(shí)間，將微課程上成了傳統(tǒng)課堂。也就失去了微課的意義。還有部分教師，把大量時(shí)間都花費(fèi)在基本概念的闡述上，以致沒(méi)有多余時(shí)間去講解重難點(diǎn)知識(shí)，語(yǔ)速較快，學(xué)生不能跟上老師思路，充分理解重難點(diǎn)內(nèi)容。

（四）微課程評(píng)估系統(tǒng)化問(wèn)題

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，以及一個(gè)知識(shí)體系掌握程度的評(píng)價(jià)，都依賴于評(píng)估系統(tǒng)，當(dāng)前微課程資源過(guò)多時(shí)知識(shí)體系的構(gòu)建，評(píng)估系統(tǒng)還沒(méi)有成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的基本工具。這就導(dǎo)致微課程的優(yōu)越性體現(xiàn)不出來(lái)，因此，必須完善微課程學(xué)習(xí)評(píng)估系統(tǒng)，把微課程的優(yōu)越性給挖掘展現(xiàn)出來(lái)。

四、橋梁工程微課程的改進(jìn)建議

（一）高校應(yīng)注重微課程視頻拍攝的質(zhì)量

微課程的核心資源是“微視頻”，因此要開展一系列教師培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)內(nèi)容包括視頻拍攝、制作、后期編輯加工、合成輸出等，提升教師視頻拍攝技術(shù)、擴(kuò)充視頻資源的范圍。利用多種形式和采用不同渠道的混合制式，采用課堂系統(tǒng)拍攝式、錄屏式微課、軟件制作合成，不斷增強(qiáng)教師的視頻制作水平與拍攝技巧。在微課制作方面需要注意如下問(wèn)題：一是制作畫面簡(jiǎn)潔大方，背景要與主題統(tǒng)一，制作環(huán)境保持安靜;二是教師授課時(shí)語(yǔ)速適中，鼠標(biāo)盡量減少移動(dòng)，切記鼠標(biāo)在屏幕上隨意晃動(dòng)。

（二）補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂教學(xué)

想要實(shí)現(xiàn)橋梁工程微課的教學(xué)效果最佳，就要將微課視頻與傳統(tǒng)課堂結(jié)合在一起。在學(xué)生通過(guò)傳統(tǒng)課題，對(duì)知識(shí)概念基本掌握的基礎(chǔ)上，將難以理解的重、難點(diǎn)，拆分成單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

（三）重視微課程設(shè)計(jì)工作

微課程資源開發(fā)是一項(xiàng)集中了課程設(shè)計(jì)、課程規(guī)劃、分布實(shí)施、整體建設(shè)應(yīng)用與研究的系統(tǒng)性、復(fù)雜性工作。微課程建設(shè)的根本基礎(chǔ)是“微教學(xué)設(shè)計(jì)”，在這種信息化大環(huán)境下必須加強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)情境中的微課程設(shè)計(jì)理念、策略、方法的培訓(xùn)。橋梁工程的教學(xué)具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。各部分知識(shí)結(jié)構(gòu)連貫性較強(qiáng)。所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)選擇最佳的教學(xué)方式進(jìn)行闡述。才能最大限度地實(shí)現(xiàn)微課程的價(jià)值。針對(duì)橋梁工程的課程設(shè)計(jì)，可以通過(guò)微課教學(xué)使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)記憶，并借助多媒體手段拓展延伸，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

（四）創(chuàng)建微課資源的評(píng)估檢測(cè)系統(tǒng)

想要最大限度地，發(fā)揮微課教學(xué)的效果。必須要依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的輔助，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)能夠提供一個(gè)功能強(qiáng)大而且使用靈活的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。充分利用云計(jì)算和大數(shù)據(jù)工具，通過(guò)過(guò)程性考核激發(fā)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的積極性;及時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)情，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析為教師導(dǎo)學(xué)活動(dòng)提供支持。教師可以通過(guò)大數(shù)據(jù)精確地了解學(xué)生的真實(shí)水平、實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，因材施教。當(dāng)學(xué)生在觀看微課視頻時(shí)發(fā)現(xiàn)有不理解的地方，隨時(shí)可以在線提問(wèn)、發(fā)郵件，教師會(huì)及時(shí)在線回復(fù)。

五、結(jié)束語(yǔ)

微課給高校教育改革帶來(lái)一股新流，它促使教育資源深度轉(zhuǎn)移，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的微課程教學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生。本文介紹了橋梁工程微課的制作過(guò)程等。微課程是一門先進(jìn)的教學(xué)輔助技術(shù)。但是，微課程資源在開發(fā)過(guò)程中，微視頻質(zhì)量、微課程設(shè)計(jì)以及微課資源的評(píng)估檢測(cè)方面還存在很多問(wèn)題，由于缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致現(xiàn)有微課質(zhì)量良莠不齊。由于微課程還未突破傳統(tǒng)模式，現(xiàn)有微課程并沒(méi)有完全體現(xiàn)出微課教學(xué)的優(yōu)越性。當(dāng)對(duì)于這些問(wèn)題，文中提出了微課在橋梁工程教學(xué)中的改進(jìn)意見(jiàn)。微課教學(xué)可以作為補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種方式。其次，可以創(chuàng)建微課教學(xué)輔助系統(tǒng)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

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