非計算機專業(yè)大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗探討

武傳勝

一、引言

各高校計算機公共課及實驗課，需要對計算機基礎(chǔ)課進行新的改革和調(diào)整，同時也要對實驗課需要更大的改革和調(diào)整。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課中的大部分內(nèi)容與中學(xué)信息技術(shù)課程重復(fù)，如果仍然沿用過去的教學(xué)內(nèi)容，肯定使得好多學(xué)生學(xué)習重復(fù)的內(nèi)容或類似的內(nèi)容而對計算機基礎(chǔ)課失去興趣。

二、總體方案設(shè)計

（一）按專業(yè)分層次

面對學(xué)生的差異和教學(xué)的壓力，任課教師必須強化“以人為本”的教育理念，采用分層教學(xué)，充分地尊重每一位學(xué)生，從學(xué)生已有的基礎(chǔ)出發(fā)，激勵和幫助他們樹立信心，讓他們主動學(xué)習，充分發(fā)掘他們的潛能，使每一位學(xué)生的能力都得到擴展與提高。通過對大學(xué)入校新生對計算機基礎(chǔ)掌握情況的調(diào)查及高中信息技術(shù)考試情況的分析，得出這樣的結(jié)論：雖然中學(xué)信息技術(shù)課已納入會考，但學(xué)生掌握的情況層次不齊，有15%左右的學(xué)生已經(jīng)對信息技術(shù)的內(nèi)容掌握的非常熟練，較好地完成教學(xué)大綱中規(guī)定的學(xué)習任務(wù)，對信息技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，能綜合運用信息技術(shù)解決實際問題;有50%左右的學(xué)生基本掌握了信息技術(shù)的內(nèi)容，有較好的信息技術(shù)基礎(chǔ);有35%左右的學(xué)生要么對信息技術(shù)的內(nèi)容沒掌握，要么僅掌握信息技術(shù)的部分內(nèi)容，很難利用信息技術(shù)綜合解決問題。

（二）按實驗教學(xué)目標分層次

對基礎(chǔ)差的同學(xué)要求完成基本的、課程實驗大綱規(guī)定的必須的模塊任務(wù)，對掌握得比較好的同學(xué)可以在完成實驗大綱規(guī)定的必須的模塊任務(wù)的基礎(chǔ)上，進入較深一點的模塊任務(wù)，便于學(xué)生知識的拓展。在按專業(yè)分層次教學(xué)的基礎(chǔ)上，對實驗教學(xué)目標進行分層。分層的目的在于針對學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學(xué)生在實驗教學(xué)活動中所要達到的學(xué)習目標，從而有針對性地教給學(xué)生不同水平層次的知識，以便和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。將實驗內(nèi)容按照模塊進行分層次設(shè)計，根據(jù)學(xué)生掌握的情況分別完成不同層次的模塊任務(wù)。

（三）按學(xué)生評價分層

因此，對學(xué)生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高的多少，作為評價學(xué)生是否完成教學(xué)目標的一個基準，這是進行分層教學(xué)的一個重要的方面，也是衡量分層教學(xué)方法是否有效的一個重要手段。一般采用完成“任務(wù)”（操作）的形式來進行考核。由于每一層學(xué)生的教學(xué)目標不同，所以他們的考核標準也不同。教學(xué)過程中的教學(xué)評價對學(xué)生的學(xué)習來說十分重要。根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識，必然要對學(xué)生進行不同的評價。而如果再以一張試卷或是統(tǒng)一的操作來評價學(xué)生的學(xué)習，不能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。

（四）“任務(wù)驅(qū)動”的思想

每章都闡明了本章的實驗教學(xué)內(nèi)容、實驗環(huán)境準備和實驗?zāi)康?。每個章節(jié)再細分為層次實驗?zāi)K。計算機這門課強調(diào)的是它的應(yīng)用性和工具性。所以，實驗教學(xué)改革方案的編寫緊緊圍繞實踐性、應(yīng)用性和綜合性，強調(diào)動手和綜合實踐能力的培養(yǎng)。為此，把“任務(wù)驅(qū)動”的思想引入計算機公共課的實驗教學(xué)改革當中，強調(diào)學(xué)生對計算機操作任務(wù)的完成。把計算機公共課的教學(xué)和實驗內(nèi)容按章節(jié)劃分。每個實驗又分為實驗?zāi)康囊?、實驗操作過程和重點分析與補充知識、練習題等幾個部分。實驗?zāi)康囊笞寣W(xué)生了解做完本次實驗后應(yīng)該達到的水平，實驗操作過程指導(dǎo)學(xué)生按照實驗步驟完成實驗內(nèi)容，重點分析與補充知識主要闡明該次實驗的重點，練習題主要讓學(xué)生通過練習的方式加深對實驗內(nèi)容的掌握。實驗操作過程中配備了大量的圖片供學(xué)生參考，輔助學(xué)生完成實驗內(nèi)容。

（五）師資隊伍建設(shè)

對參加課程建設(shè)的青年教師要嚴格要求，壓擔子。在教學(xué)工作的同時參加科研或生產(chǎn)實踐，開展各種教學(xué)研討活動，在提高教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮作用，形成穩(wěn)定的教學(xué)梯隊。師資隊伍建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞“理論+實踐型”隊伍的建設(shè)展開，形成以“理論+實踐型”教師為主體的高中級職稱教師占一定比例的，具有較強的教育教學(xué)能力，教學(xué)效果好、技能水平高的教學(xué)群體。高水平的主講教師是實驗教學(xué)建設(shè)的保證之一，要為主講教師創(chuàng)造良好的工作和成長的環(huán)境，保護他們進行實驗教學(xué)建設(shè)的積極性，不斷地提高教育水平。

三、實驗教材建設(shè)與輔助實驗教學(xué)課件制作

教材編寫過程中強調(diào)內(nèi)容的實用性、文字的通俗性。同時該書還配套有《計算機文化基礎(chǔ)實驗教程》，并配有隨書光盤，光盤內(nèi)容主要有：電子教案、課件、實驗素材及綜合練習的答案及解析，是學(xué)生進行理論學(xué)習和上機實踐的有用工具。《計算機文化基礎(chǔ)》是根據(jù)教育部高等教育司組織制訂的普通高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱（2000版）的要求而編寫，目的是適應(yīng)高等院校計算機“非零起點”的公共基礎(chǔ)課教學(xué)任務(wù)。本書主要內(nèi)容包括計算機與信息化社會、計算機系統(tǒng)組成、操作系統(tǒng)WindowsXP、文字處理Word 2003、電子表格Excel2003、PowerPoint2003、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、Internet的使用、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識和信息安全。

四、考核方式

針對計算機公共課實踐性強的特點，開發(fā)了計算機公共課教學(xué)考試系統(tǒng)，該系統(tǒng)采用客戶機服務(wù)器模式，在局域網(wǎng)下完成考試的整個過程，該系統(tǒng)包括報名、題庫、考試環(huán)境、考試監(jiān)控，答案回收、自動閱卷、成績分析和證書打印等子系統(tǒng)。

（一）考試學(xué)生端

考試學(xué)生端則是直接面向考生的，為考生提供友好的人機界面，可以簡單而快捷的完成考試需要的各種操作。

登錄過程中，對考生的考號進行兩次校驗，防止輸入錯誤考號;考試的全程，能保證試題及考生答案的保密性，考試正常結(jié)束后，考生的試題及答案信息能夠在考試機上及時清除;考試過程中，由于停電或考試機異常重新啟動，造成考試中斷，本系統(tǒng)能保證考生試題、考生答案及考試時間等信息不受影響。

（二）題庫系統(tǒng)

題庫系統(tǒng)也是整個考試的核心，本系統(tǒng)主要用來實現(xiàn)試題入庫、試題管理、隨機抽題、試卷生成等功能。本題庫能夠管理的題型主要有：單項選擇題、多項選擇題、判斷題、填空題、Windows操作題、Word操作題、Excel操作題、PowerPoint操作題、FrontPage操作題、In-ternet模擬環(huán)境操作題。

（三）成績管理系統(tǒng)

本系統(tǒng)可以實現(xiàn)自動閱卷功能，并能實現(xiàn)按題型進行成績分析及打印功能，根據(jù)分析結(jié)果，了解學(xué)生的總體考試情況，相關(guān)數(shù)據(jù)可用于指導(dǎo)教學(xué)。

基金項目：遼寧科技大學(xué)2020實驗教學(xué)改革項目資助。