初中語文教學的一朵奇葩——情感教育

吳明開

摘要：在新課改背景下，情感教育可以充分發(fā)揮出自身的效用。作為祖國未來的學生群體，其背負著教師與父母的希望與寄托，社會的發(fā)展與進步與其有著密切的關(guān)聯(lián)。健全的人格與高尚的品質(zhì)對學生來說極為重要。在語文教學中運用情感教育不僅可以有效促進學生對學習的積極性，還可以提升其對語文知識的興趣，在此過程中還可以提升學生的人生觀與價值觀。總則，在語文教學中使用情感教育是一種質(zhì)的突破，因此，本文對情感教育在初中語文教學中的應(yīng)用進行分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學;情感教育

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0121-01

在教學過程中運用情感教育不僅僅是開展理論知識的講解，還要在講解的同時融入情感，可以使學生對文章內(nèi)容的深度與情感進行更為直觀的感受，同時提升自身對文章的理解能力，進而在后續(xù)學習過程中加以利用。將情感教育融入在語文教學中可以起到有效的作用，由于學生在初中階段的身心處于發(fā)育階段，無法深入了解更多的情感，但可以對其進行感受，因此，將情感教育運用在語文教學中，可以使學生了解與掌握更多的知識內(nèi)容，進而有效提升語文這門學科的魅力，與單一表述文章內(nèi)容作者思想相比，感情的融入可以使教學更具有深度。

1.情感教育的影響

1.1 目前初中語文教育現(xiàn)狀。

傳統(tǒng)教學方法嚴重約束了學生的思維模式，教師只是一味的講解書本知識，而嚴重忽略了對學生的培養(yǎng)，學生在該教育模式下只能被動的接受知識內(nèi)容，無法形成良好的學習氛圍。對于學習不努力、不用心以及成績較差的學生，教師并未及時對其進行引導(dǎo)。還有一部分教師只注重培養(yǎng)學生的知識與能力，而忽略對學生的悟性、個性以及審美性的培養(yǎng)[1]。

1.2 初中語文教學與情感教育的聯(lián)系。

培養(yǎng)學生的愛國主義情感以及社會主義道德品質(zhì)是義務(wù)教育語文教學提出的要求，使學生在成長過程中逐漸形成正確的人生觀與價值觀，進而有效提升學生的文化品位與審美情趣。培養(yǎng)學生語言文字的情感需要以良好的閱讀能力為支持，而語文學科的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的情感體驗，因此教師應(yīng)以此為突破口，突破傳統(tǒng)的教學模式，并在語文教學中融入具有活力的因素，使課堂狀態(tài)得到有效提升。

2.情感教育在初中語文教學中的應(yīng)用

2.1 教師將自身情感融入課堂中。

教師做為語文教學的主導(dǎo)者，大部分教師在開展講課活動時都習慣根據(jù)參考資料進行直接描述，例如，本片文章主要表達了作者對假象的思念之情，或者作者通過周圍環(huán)境烘托內(nèi)心的孤寂等，學生對于這些比較官方的話無法深入理解與體會，因此逐漸對語文學科產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致教師在教學過程中的努力付諸東流，無法提升學生的興趣，這種問題的主要原因是沒有將自身的情感融入文章內(nèi)容中，所說的話很難讓人理解，如果教師在講授過程中沒有與文章產(chǎn)生共鳴，將無法激起學生對學習的積極性，所以將自身情感融入教學過程中是情感教育的第一步也是關(guān)鍵的一步，比如，在描寫環(huán)境過程中，教師可以對學生進行提問，如果一個人特別難受時，周圍的環(huán)境會不會變得冷清，即使處于環(huán)境優(yōu)美的景色中，也會覺得暗淡無光，然后教師通過自身的實際經(jīng)歷對自身的感受進行闡述，并對自身與作者相同的與不同的經(jīng)歷，最后回到課本內(nèi)容中，在教師的引導(dǎo)下，學生可以對自身的情感進行思考，根據(jù)教師描述的經(jīng)歷進行課文閱讀，可以很容易理解與掌握文章中作者描述的情感。

教師將自身的實際情感放入課堂中是極為關(guān)鍵的一步，不僅可以激發(fā)學生對學習的積極性，還可以有效提升學生對該學科的興趣程度，使學生逐漸對該學科產(chǎn)生熱愛心理。另外，教師透過自身的情感對文章講述時，可以提高學生在課堂中的注意力以及學習效率，這時情感教育的必經(jīng)之路[2]。

2.2 要求學生結(jié)合自身的情感進行分析。

雖然教師將情感融入教學中是情感教育的第一步，可以對學生的語文情感意識進行有效培養(yǎng)，但是開展這種教育的目的不是為了教師在每節(jié)課中都能夠融入自身的情感，而是為了培養(yǎng)學生這方面的意識，因此要求學生結(jié)合自身的情感進行分析就是開展情感教育的第二步。教師可以通過對學生進行引導(dǎo)，使學生結(jié)合自身的情感對文章內(nèi)容進行分析，并通過開展分組的方法進行討論，并由各組代表進行描述，使學生在課堂匯總充分展示自己，其他同學通過自己的描述逐漸被吸引，有效促進課堂的整體性學習氛圍。由于學生在初中階段的思維性格與教師的思維不同，所以，教師應(yīng)認真傾聽其闡述的想法，并使用合理的方法對其進行引導(dǎo)，同時教師應(yīng)對敢于表達的學生提出一定的表揚與鼓勵。

結(jié)束語

由以上可知，情感教育作為有效提升初中語文教學效率的主要手段，其在語文教學中的有著舉足輕重的地位。在課堂教學中靈活運用情感教育，不僅可以激發(fā)學生對學習的積極性，還可以有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“師問一答”的教育模式，有效解決學生別動接受知識內(nèi)容的問題，同時還有利于對學生的悟性、個性以及審美性進行培養(yǎng)，使其樹立正確道德觀、人生觀以及價值觀。引入情感教育的方法多樣化，在此之前教師應(yīng)先對自我素養(yǎng)進行提升，并對情感教育進行靈巧運用，情感教育必將成為初中語文教學中的一朵奇葩。

參考文獻：

[1]張譯.初中語文教學的一朵奇葩——情感教育[J].學周刊，2013（20）：113.

[2]虞翠蘭.初中語文教學的一朵奇葩——情感教育[J].新課程·中學，2017，（3）：144.