張波
摘要:千年之際緩緩流淌的時間之河將歷史的文化底蘊傳遞到我們現(xiàn)代人的手中,傳承傳統(tǒng)文化不能停留在號召上,應(yīng)落實在行動中,將傳統(tǒng)文化融于教育體系,高中語文知識點中有很多與傳統(tǒng)文化內(nèi)容交相輝映的信息,教師只有帶領(lǐng)學(xué)生深挖傳統(tǒng)文化,才能夠化解語文的難點,同時自然在語文課堂上滲透傳統(tǒng)文化,讓語文傳統(tǒng)文化的氛圍下,課堂互動更加活躍,學(xué)生的討論知識面更加廣泛。
關(guān)鍵詞:高中語文;傳統(tǒng)文化;契合
中圖分類號:G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B文章編號:1672-1578(2020)16-0086-01
引言
高中語文與傳統(tǒng)文化信息相結(jié)合,應(yīng)找到相互銜接的契機,找準(zhǔn)教材中的知識與傳統(tǒng)文化內(nèi)容關(guān)聯(lián)緊密的部分,教師應(yīng)營造出輕松愉悅的氣氛,構(gòu)建語文的平等交流平臺,提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動積極性,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從被動到主動全身心融入到語文的場景中來,在傳統(tǒng)文化的熏陶下,對學(xué)生進(jìn)行精神教育,促使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)逐漸提高。
1.傳統(tǒng)文化與高中語文教學(xué)契合的有效價值
1.1 充分理解文言文的含義。
高中語文中一些難懂的文言文、古代詩詞歌賦均生僻晦澀,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,難免感到力不從心,對語文文言文信息提不起興趣,學(xué)習(xí)中的壓力較大,為讓學(xué)生更加透徹的領(lǐng)會語文的內(nèi)涵,對教材中的知識形成透徹的領(lǐng)悟,就需要學(xué)生深諳原文詮釋的含義,如若教師將傳統(tǒng)文化當(dāng)做是文言文的背景,學(xué)生在掌握傳統(tǒng)文化的重點信息后,再回顧文言文的資料,理解起來就輕松的多。
1.2 提高學(xué)生語文深入挖掘的興趣。
語文的知識信息可以無限的拓展,如從一篇文章拓展到更多相似的文章領(lǐng)域中,從一個詞匯,拓展到詞匯的內(nèi)涵、文字由來等,但學(xué)生在高中時期的壓力較大,也很少獨立的去探索語文更深層次的含義,對語文的理解較為淺薄,只是為了應(yīng)付考試去學(xué)習(xí),而不能對語文產(chǎn)生濃厚的熱情,同時隨著互聯(lián)網(wǎng)的盛行,傳統(tǒng)文化已經(jīng)逐漸被新生代的青年遺忘,他們很少接觸到傳統(tǒng)文化,在我國的節(jié)日氣息都不再濃厚的今天,難以借助傳統(tǒng)文化提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。
2.高中語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化契合的有效策略
2.1 豐富語文教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
傳統(tǒng)文化本身具有極強的探究意義,同時傳統(tǒng)文化中也不乏趣味知識,教師應(yīng)在緊張的高中學(xué)習(xí)中潤燥,在課堂上提出趣味十足,與教材知識關(guān)聯(lián)緊密的問題,讓傳統(tǒng)文化與教材知識交織在一起,構(gòu)建出一個生動靈活的知識討論場景。如教學(xué)“蘭亭集序”時,播放《蘭亭集序》音樂版,在音樂的播放中,同時讓學(xué)生觀看音樂MV,此時還可以在多媒體教室中,將光線遮擋,拉上窗簾營造氣氛,而后逐字逐句的將其中比較晦澀難懂,現(xiàn)代已經(jīng)不再沿用的習(xí)俗涵蓋的文化難點突破,閱讀到“修禊事也”此時將視線延伸,暫時從《蘭亭集序》上挪開,利用多媒體情境演示三月初三人們結(jié)伴去水邊沐浴,稱為“祓禊、修禊”這個習(xí)俗,一圖配少許文字即可,而后閱讀到“列坐其次”,此時延伸到儒家倫理觀念,尊卑有別,長幼有序,古人席次尚右,右為賓師之位,居西而面東。古人席次尚右,右為賓師之位,居西而面東。每閱讀到一個令學(xué)生感到疑惑的部分,就遷延到圖文釋疑中去,學(xué)生既能夠理解傳統(tǒng)文化,又能夠輔加深對文言文的印象。
2.2 引用文學(xué)名著拓展教學(xué),豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識。
高中階段考慮到學(xué)生的課后時間有限,在文學(xué)名著的選擇上,應(yīng)選擇片段式的內(nèi)容,如《離騷》就可以碎片化學(xué)習(xí),學(xué)生每天看一個《離騷》小故事,化解一些古文難點,逐漸的獲得歷史習(xí)俗的了解和累積,如教學(xué)《歸田園居》后,教師提供相應(yīng)的園田詩詞以供學(xué)生參閱,可構(gòu)建群文閱讀氛圍,讓學(xué)生在群文閱讀中找到田園風(fēng)詩詞的差距與相似點,如推薦《鄉(xiāng)村四月》:綠遍山原白滿川,子規(guī)聲里雨如煙。鄉(xiāng)村四月閑人少,才了蠶桑又插田?!兑袄细琛罚豪限r(nóng)家貧在山住,耕種山田三四畝。苗疏稅多不得食,輸入官倉化為土。歲暮鋤犁傍空室,呼兒登山收橡實。西江賈客珠百斛,船中養(yǎng)犬長食肉?!断陆K南山過斛斯山人宿置酒》:暮從碧山下,山月隨人歸。卻顧所來徑,蒼蒼橫翠微。相攜及田家,童稚開荊扉。
綠竹入幽徑,青蘿拂行衣。歡言得所憩,美酒聊共揮。長歌吟松風(fēng),曲盡河星稀。
我醉君復(fù)樂,陶然共忘機。拓展傳統(tǒng)文化的內(nèi)容閱讀,讓學(xué)生在相似詩詞中感受傳統(tǒng)文化,并促進(jìn)學(xué)生對教材中主要詩句與意境的理解。
結(jié)語
綜上所述,高中語文的教學(xué)中,教師應(yīng)搜集與教材相關(guān)的傳統(tǒng)文化信息,選擇合適的契機,讓傳統(tǒng)文化滲透到教材當(dāng)中去,學(xué)生們在課堂上充分的感受傳統(tǒng)文化的趣味,調(diào)動學(xué)生的參與積極性,引發(fā)學(xué)生的系列討論與分析,教師應(yīng)注重傳統(tǒng)文化在高中時期對學(xué)生的熏陶,借助傳統(tǒng)文化,提升學(xué)生的精神素養(yǎng),將教材的知識延伸到相應(yīng)傳統(tǒng)內(nèi)涵中,鼓勵學(xué)生由淺入深的感受文化底蘊,促使學(xué)生在傳統(tǒng)文化的互動中獲得全面發(fā)展。
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