方法引導(dǎo)是學(xué)生成長(zhǎng)和成才的關(guān)鍵

劉麗霞

摘要：挖掘教材是方法引導(dǎo)的前提;利用圖表方法引導(dǎo)的手段;培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力是方法引導(dǎo)的關(guān)鍵;加強(qiáng)歷史唯物主義觀點(diǎn)的培養(yǎng)是方法引導(dǎo)的靈魂;培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是方法引導(dǎo)的核心;教會(huì)歷史知識(shí)的縱橫向聯(lián)系是方法引導(dǎo)的途徑;引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通各科知識(shí)是方法引導(dǎo)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)方法;開啟;智慧;金鑰匙

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）16-0023-01

俗話說的好：“與其給學(xué)生一車獵物，不如給學(xué)生一桿獵槍?！痹跉v史課堂教學(xué)中，教師是活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體。教師應(yīng)把教學(xué)的立足點(diǎn)放在教“學(xué)”方法上，應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會(huì)，直到會(huì)學(xué)，使學(xué)生能夠自主地學(xué)，從而達(dá)到主動(dòng)探究的目的。下面我就自己的教學(xué)實(shí)踐談七點(diǎn)看法，希望給各位同仁一些啟示。

1.挖掘教材是方法引導(dǎo)的前提

課堂教學(xué)是我們教學(xué)的主陣地。教材是我們傳授知識(shí)的載體，在課堂中要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，就必須深入鉆研教材，優(yōu)化教學(xué)方案。那么如何挖掘教材呢？教材中各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在的因果、并列關(guān)系和歷史發(fā)展的規(guī)律是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)而把學(xué)生引入深層思維的前提。例如我在講述960年，趙匡胤“皇袍加身”史實(shí)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的深層次思維，我設(shè)計(jì)優(yōu)化了教學(xué)方案，深入挖掘了教材，取得了良好的效果。我是這樣設(shè)計(jì)的：唐朝后期，由于唐玄宗寵愛楊貴妃，不理朝政，政局出現(xiàn)了怎樣的危機(jī)？造成這種危機(jī)的原因有哪些？上述危機(jī)導(dǎo)致的直接后果是什么？它為什么是唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的轉(zhuǎn)折點(diǎn)？還有哪些因素大大削弱了唐朝的統(tǒng)治力量？唐朝滅亡后，出現(xiàn)了哪五個(gè)相繼的朝代？后周大將又是怎樣奪取政權(quán)的？這段歷史的學(xué)習(xí)，給了我們什么啟示？這樣安排教學(xué)，既保持了學(xué)生思維的深入，又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)唐朝“衰弱——瓦解——滅亡”?和北宋建立歷史的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，真正讓學(xué)生的思維在教師的有效引導(dǎo)下得到了深入地拓展。

2.利用圖表方法引導(dǎo)的手段

中學(xué)歷史教材有相當(dāng)數(shù)量的圖表如歷史插圖、歷史地圖、表格、代表人物畫像等，在實(shí)際教學(xué)操作中我們應(yīng)該充分利用它們。我認(rèn)為利用圖表可采用兩種方式：一是直接利用課本地圖，提升學(xué)生的理解力。例如我在講《寧為戰(zhàn)死鬼?不做亡國(guó)奴》一節(jié)時(shí)，我就充分運(yùn)用了課文中的十幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片深入理解史實(shí)：哪些圖片生動(dòng)地顯示了中華民族全民族抗戰(zhàn)的信心？哪些圖片反映了日本在中華大地上犯下的滔天罪行？哪些圖片可看出中國(guó)人民抗戰(zhàn)的熱情？通過這樣的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)變得既生動(dòng)又深刻，學(xué)生學(xué)的也就自然興致盎然起來。二是根據(jù)課堂教學(xué)需要自制一些地圖、圖表和知識(shí)提綱等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)新的意境，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力是方法引導(dǎo)的關(guān)鍵

歷史具有連續(xù)性的特點(diǎn)，歷史知識(shí)的整體性，通過歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的建立而體現(xiàn)出來。例如：中國(guó)近代化的四次探索過程，就需要讓學(xué)生建構(gòu)歷史知識(shí)體系，第一首先讓學(xué)生將洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的時(shí)間、領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、代表人物、口號(hào)、主張、主要事跡、影響相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行歸納，形成圖表，第二讓學(xué)生從這些史實(shí)中思考地主階級(jí)洋務(wù)派對(duì)中國(guó)的探索為什么失敗了？資產(chǎn)階級(jí)的維新派、革命派、先進(jìn)知識(shí)分子的探索為什么也失敗了？地主階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)探索的失敗說明了什么問題？在建構(gòu)中國(guó)近代化探索過程中不但將繁雜的知識(shí)系統(tǒng)化了，而且讓學(xué)生在深化基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，又加強(qiáng)了知識(shí)系統(tǒng)化的效果，同時(shí)學(xué)生在歸納的過程中也充分認(rèn)識(shí)了地主階級(jí)和資產(chǎn)階級(jí)在中國(guó)近代化的探索是失敗了，只有中國(guó)共產(chǎn)黨才能救中國(guó)，只有中國(guó)共產(chǎn)黨才能發(fā)展中國(guó)。

4.加強(qiáng)歷史唯物主義觀點(diǎn)的培養(yǎng)是方法引導(dǎo)的靈魂

歷史是一門社會(huì)學(xué)科，具有很強(qiáng)的思想性。我們進(jìn)行歷史教學(xué)的同時(shí)，思想教育和歷史唯物主義觀點(diǎn)也是我們教學(xué)的又一個(gè)重點(diǎn)，中學(xué)歷史新教材是以歷史唯物主義基本原理為指導(dǎo)編寫的，對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)貫穿了辯證法的、歷史的、唯物的觀點(diǎn)，比如人類社會(huì)是不斷向前進(jìn)步;人類社會(huì)是在矛盾中前進(jìn)的;歷史的發(fā)展是前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一;人民群眾是歷史的創(chuàng)造者等觀點(diǎn)。這些基本觀點(diǎn)在歷史教材中雖無直接表述，但卻滲透在具體的歷史事件的敘述和分析中，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)和掌握。例如俄國(guó)和日本兩國(guó)資產(chǎn)階級(jí)改革，其結(jié)果都是使本國(guó)走上資本主義發(fā)展的道路，都保留了大量的封建殘余。但從爆發(fā)的根本原因上來分析，俄國(guó)是封建農(nóng)奴制阻礙資本主義的發(fā)展，而日本進(jìn)行明治維新的原因是美國(guó)的入侵使日本面臨著淪為半殖民地國(guó)家的危機(jī)。俄國(guó)的1861年農(nóng)奴制改革是根本目的是維護(hù)地主階級(jí)的利益，而日本明治維新的目的是維護(hù)資產(chǎn)階級(jí)的利益，這樣學(xué)生用辯證的歷史觀點(diǎn)對(duì)兩次資產(chǎn)階級(jí)革命進(jìn)行了對(duì)比，不但明晰了俄國(guó)與日本資產(chǎn)階級(jí)改革的相同點(diǎn)，而且在找出俄國(guó)與日本資產(chǎn)階級(jí)改革不同點(diǎn)時(shí)學(xué)會(huì)了分析歷史、評(píng)價(jià)歷史、總結(jié)歷史的方法，為更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教海無涯，學(xué)無止境。在初中歷史課堂教學(xué)過程中，如果教師能夠注意引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，那就如同給了學(xué)生一把金鑰匙去開啟知識(shí)和智慧寶庫的大門。新的世紀(jì)，面對(duì)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們教師必須適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的需要，把方法的引導(dǎo)放在教學(xué)的首位去認(rèn)識(shí)、去研究、去探索，讓學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究，從而成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才。