高中英語教學(xué)中關(guān)于讀寫方面的教學(xué)模式探究

曹倩

摘 要：在以往的高中英語教學(xué)中主要是以灌輸式的教育為主，注重的是聽力和閱讀，而忽視發(fā)音和寫作，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在英語寫作中并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的水平。本文針對(duì)高中英語在新課改后寫作方面的改革，主要探討高中英語讀寫教育模式，發(fā)掘英語閱讀與寫作之間的聯(lián)系，達(dá)到共同促進(jìn)的目的。

關(guān)鍵詞：高中英語; 閱讀; 寫作; 教學(xué)模式

隨著時(shí)代的發(fā)展，全球化趨勢(shì)也在不斷加快，在新世紀(jì)中學(xué)生的發(fā)展方向要著眼于世界，與世界接軌、更新知識(shí)內(nèi)容是現(xiàn)今教育的大方向，因此英語教學(xué)也愈加受到學(xué)校與社會(huì)各界的重視。高中階段的英語教學(xué)已經(jīng)跨越了最初的基礎(chǔ)教學(xué)開始進(jìn)入進(jìn)階階段，基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)掌握，而這個(gè)階段的英語寫作就成為教學(xué)中的重要課題，現(xiàn)今不少教師已經(jīng)開始應(yīng)用“以讀促寫”的教學(xué)模式來提升學(xué)生的寫作能力，抓住兩者內(nèi)在聯(lián)系，提升學(xué)生的讀寫能力。

一、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)況

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的英語學(xué)習(xí)主要是提升學(xué)生的聽、說、讀、寫方面的綜合運(yùn)用能力，而現(xiàn)階段英語教學(xué)中針對(duì)寫作教學(xué)的成效收效甚微，主要原因是多方面的，一部分是教師和學(xué)校對(duì)于寫作課程的教育不重視，認(rèn)為閱讀方面占據(jù)大量分?jǐn)?shù)，要積極訓(xùn)練閱讀理解，另一部分來源于現(xiàn)今的教學(xué)模式缺乏協(xié)作學(xué)習(xí)的技巧，沒有抓住英語作為語言課目要提升寫作的規(guī)律性。因此現(xiàn)今在高中階段開始實(shí)施“以讀促寫”的教學(xué)模式，強(qiáng)化兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而有效提升學(xué)生的英語寫作水平。

二、“以讀促寫”教學(xué)模式的理論依據(jù)

語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為了進(jìn)行有效交流，在英語學(xué)習(xí)的過程中聽、說、讀、寫相互之間是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的作用，閱讀的主要作用是了解作者的寫作意圖，讀者通過文字以及語法模式了解書面信息，達(dá)到信息的有效交流，而寫作則是相反的理論，將學(xué)生本身從讀者的身份變成了作者身份，除了需要表達(dá)自己想要傳遞的信息，更重要的是需要在同一種語言環(huán)境和語法基礎(chǔ)上做到讓其他人也能明白自己的意思。因此本質(zhì)上來說閱讀和寫作是可以相互置換的關(guān)系，閱讀是作為讀者接收來自其他人的信息和知識(shí)，而寫作則是輸出信息和知識(shí)讓別人去理解。因此閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作又能反映出閱讀水平對(duì)英語水平的提升。兩者之間是相互依存的關(guān)系，兩者互為補(bǔ)集，有效結(jié)合，才能達(dá)成閱讀與寫作水平的進(jìn)步和提升[1]。

三、“以讀促寫”教學(xué)模式的應(yīng)用

在以讀促寫的教學(xué)模式促進(jìn)下，現(xiàn)今的英語寫作教學(xué)除了寫作過程需要進(jìn)行范文的引導(dǎo)教學(xué)，這就需要以三步走的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性、符合教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式。

（一）寫作前的范文閱讀

范文閱讀關(guān)系到整個(gè)寫作過程最終結(jié)果的好壞，由于范文是作為參照系出現(xiàn)的，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)要選取難易適中的文章，其中的詞匯量與語法模式最好不要超出所學(xué)范圍，過于簡單學(xué)生的寫作水平得不到提高，過于復(fù)雜學(xué)生會(huì)讀不懂而失去之后再進(jìn)行寫作的興趣，因此要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行篩選和把握文章質(zhì)量，除此之外，文章本身的質(zhì)量也需要嚴(yán)格把關(guān)，不能出現(xiàn)語法或者單詞應(yīng)用上的錯(cuò)誤，要在保證基礎(chǔ)的情況下提升高中生的寫作水平，從而有效促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平的提升。

以人教版高二英語必修三《Unit 2 Healthy eating》為例，教師可以尋找相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行人體對(duì)各種食物的要求配比，并且引導(dǎo)學(xué)生了解必須的元素從哪些食物中可以獲取，找尋相應(yīng)的范文，結(jié)合課堂所學(xué)，完成綜合型閱讀，在閱讀前后都加注圖片或者視頻資料，促進(jìn)學(xué)生對(duì)食物包含的能量有一個(gè)深入、細(xì)致的了解。同時(shí)把握好發(fā)問的寫作意圖，讓學(xué)生進(jìn)行初步閱讀，之后讓學(xué)生進(jìn)行框架的構(gòu)建，梳理作者的寫作順序以及闡述重點(diǎn)，對(duì)范文進(jìn)行細(xì)化拆解，把握文章中句子的結(jié)構(gòu)以及高頻詞匯和高端詞匯，了解文章文眼，著重強(qiáng)調(diào)開頭的起始部分以及結(jié)尾的總結(jié)陳述，全方位的了解整個(gè)范文內(nèi)容，從而提升學(xué)生對(duì)文章的理解[2]。

（二）寫作中的縮寫、仿寫和續(xù)寫

寫作是整個(gè)過程中的關(guān)鍵，也是學(xué)生需要最大效率發(fā)揮自己主觀性的部分，在寫作中可以積極采用縮寫、仿寫和續(xù)寫的形式進(jìn)行寫作練習(xí)。

1.縮寫訓(xùn)練?？s寫主要是在閱讀范文的基礎(chǔ)上進(jìn)行范文中關(guān)鍵性語句以及信息的篩選，但是要注意縮寫并不意味著摘抄，而是要將其中的精華部分以自己的話術(shù)引導(dǎo)出來，以簡練的形式概括范文中的內(nèi)容，既要做到忠實(shí)于范文所表達(dá)的意思不摻雜或者夾帶個(gè)人的想法，又要做到舍棄掉過多冗余的細(xì)節(jié)。這就要求學(xué)生具有較高的概括能力，對(duì)于范文也有較為深刻的理解才能達(dá)成這個(gè)目標(biāo)。但是由于其門檻對(duì)比而言相對(duì)較高，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散性思維的開發(fā)不是很有利，因此在一般情況下教師們鮮少會(huì)單獨(dú)使用縮寫的方式進(jìn)行英語寫作能力的提升。

2.仿寫訓(xùn)練。仿寫是英語寫作練習(xí)中最常用的方法，它的主要教學(xué)模式是教師鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)于范文進(jìn)行深入閱讀的基礎(chǔ)上按照相同類型進(jìn)行模仿，一般模仿的都是范文的結(jié)構(gòu)或者所用到的詞匯，這種寫作方式可以累積較多的詞匯、短語、文章句式結(jié)構(gòu)、段落分布安排、篇幅長短的安排、作者思想和觀點(diǎn)等等，也是提升英語寫作能力最迅速便捷的一種方式。在一般的寫作中教師引導(dǎo)的仿寫可以針對(duì)范文給出的觀點(diǎn)進(jìn)行再闡述或者反對(duì)，這樣就有效避免了完全照搬原文理論與語句運(yùn)用，能夠起到鍛煉學(xué)生寫作能力的目的[3]。

以人教版高一英語必修二《Unit 4 Wildlife protection》為例，教師在教授完課程之后可以引導(dǎo)學(xué)生選取另一些動(dòng)物作為闡述對(duì)象，比如鼓勵(lì)學(xué)生了解不是那么珍貴或者瀕危的動(dòng)物，它們的保護(hù)工作要怎么進(jìn)行，以每年遷徙的鳥類為例，或者以海洋生物在捕撈過程中不慎網(wǎng)住了罕見野生物種。除了這方面，教師還可以建議學(xué)生以物種入侵為例，鼓勵(lì)學(xué)生們從外來野生物種入侵為基準(zhǔn)點(diǎn)進(jìn)行闡述，就像是美國河魚入侵以及澳大利亞的駱駝入侵，捕獲這樣的破壞生態(tài)的外來入侵物種是否需要承擔(dān)法律和道德上的懲罰或譴責(zé)，以這些為觀點(diǎn)進(jìn)行討論既能夠提升學(xué)生們的邏輯思維能力，又能夠讓學(xué)生們?cè)趯懽鞯倪^程中保持自己的觀點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生們的寫作興趣。還要注意的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能語義表達(dá)還不熟練，教師可以以范文的結(jié)構(gòu)拆解之后作為參照讓學(xué)生們先根據(jù)模板進(jìn)行寫作，逐漸練習(xí)后掌握自己的寫作節(jié)奏。

3.續(xù)寫練習(xí)。續(xù)寫練習(xí)在語文學(xué)習(xí)中是一種較常用的方式，但是在英語寫作練習(xí)中則較為罕見，這就需要學(xué)生重視原文的語言環(huán)境和語法使用規(guī)律，模仿并賦予文章創(chuàng)造性，從而提升寫作內(nèi)容。

以人教版高二英語必修四《Unit 5Theme parks》為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們寫出自己的游玩經(jīng)歷或者想象之后發(fā)生的事件，充實(shí)文章內(nèi)容，保證前后一致，這樣既能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，又能夠鍛煉學(xué)生英語的承接能力。

（三）寫作后的評(píng)價(jià)總結(jié)

教師要注意學(xué)生作業(yè)批改要符合新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，找出錯(cuò)誤和需要加強(qiáng)、補(bǔ)充的地方，及時(shí)審閱及時(shí)與學(xué)生取得溝通，了解學(xué)生對(duì)于范文以及寫作內(nèi)容的理解，從而給予相應(yīng)的修改意見和優(yōu)點(diǎn)內(nèi)容的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生在錯(cuò)誤中不斷進(jìn)步，定期進(jìn)行之前寫作練習(xí)的班級(jí)總結(jié)，將優(yōu)秀作品作為范文進(jìn)行宣講，提升學(xué)生的寫作自信心，推廣好句式和生詞的練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)布寫作心得，形成良好的英語寫作練習(xí)氛圍[4]。

現(xiàn)今英語學(xué)科已經(jīng)是必修課中很重要的一門學(xué)科，學(xué)生們學(xué)習(xí)的過程貫穿了小學(xué)、初中、高中和大學(xué)，中考和高考也都會(huì)針對(duì)英語學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的考核。因此高中階段的英語學(xué)習(xí)中學(xué)生們已經(jīng)具備了一定的詞匯、語法基礎(chǔ)，英語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)要逐漸轉(zhuǎn)為進(jìn)行英語技巧以及邏輯思維的鍛煉，以讀促寫的教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)英語寫作水平的提升，是需要以范文為例進(jìn)行擴(kuò)展寫作，以便于高效提升學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李懷雙.基于高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學(xué)模式探討[J]文存閱刊，2017（19）

[2]趙一.核心素養(yǎng)視野下高中英語讀寫技能整合教學(xué)模式的研究[J]中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2017（10）

[3]蔡鳳蓮.高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)踐與探索[J]瘋狂英語（教學(xué)版），2017（5）

[4]孟紅鋒.讀寫整合教學(xué)在高中英語課堂中的運(yùn)用[J]新課程（下），2018（12）