淺談小班建構(gòu)游戲中的指導(dǎo)策略

王婧

摘要：建構(gòu)游戲是幼兒利用各種不同的建構(gòu)材料，通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，它融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體，通過游戲，不僅能豐富幼兒的主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動手能力和建構(gòu)技能，更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會分享與合作嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折。

對于小班的幼兒來說，建構(gòu)游戲的目的不在于最后建成的物體，更主要的是建構(gòu)的過程。在這個過程中要讓孩子想象力、創(chuàng)造力、動手能力等都得到發(fā)展，并能體驗(yàn)成功的喜悅和快樂。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲、指導(dǎo)策略

一、隨意拼搭階段的指導(dǎo)策略

幼兒剛?cè)雸@，對集體生活處于適應(yīng)階段，加上對建構(gòu)游戲材料的不熟悉，往往都是一種無目的玩弄和堆砌材料、他們有的將不同積木一個個排列、堆疊在一起，然后推倒了重建;有的則是看見什么積木就把什么積木一股腦的攤在地墊上;只有極少數(shù)幼兒能搭建簡單的作品。建構(gòu)中幼兒的堅持性較差，注意力易分散，小肌肉的控制能力弱，爭搶積木的現(xiàn)象也時有發(fā)生。為此，可以從以下幾個方面指導(dǎo)。

1.根據(jù)年齡，選擇適宜的材料

3-4歲的幼兒比較容易被新鮮的玩具吸引，幼兒見到色彩鮮艷的積木，很喜歡，通常情況下都是獨(dú)自擺弄。老師應(yīng)為幼兒提供一些顏色鮮艷的、易操作安全的建構(gòu)材料。比如說彩色EVA泡沫積木或是將本木色的積木用不同顏色的即時貼包起來。同時還可以提供孩子感興趣、生活中常接觸的材料：如：小汽車、小動物玩偶、樹、花壇、路燈等輔助材料，以豐富的材料，使建構(gòu)游戲更有趣。

2.制作積木標(biāo)記，養(yǎng)成良好取放積木常規(guī)

小班孩子，需要重點(diǎn)掌握的規(guī)則之一，就是能將材料自主、有序地取放于原位。標(biāo)記圖片是一位不說話的小老師，默默地發(fā)揮著它的獨(dú)特作用，通過標(biāo)記圖的啟發(fā)，小班的幼兒可以自主、有序地取放積木。建筑區(qū)積木種類繁多，什么樣的標(biāo)記更適宜小班幼兒呢？經(jīng)過實(shí)踐表明，小班幼兒更適宜使用與積木1：1等比的標(biāo)記。教師用即時貼制作與積木一樣大的標(biāo)記，貼在玩具柜里，幼兒通過“找影子”的方法，正確的將積木收好，大大的提高效率和正確率。

二、提高階段的指導(dǎo)策略

本階段幼兒對建構(gòu)游戲已產(chǎn)生了興趣，并且基本掌握了各種材料的基本的搭建方法，搭建前有了初步的目的性，接下來教師應(yīng)從以下方面進(jìn)行指導(dǎo)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入游戲

建構(gòu)游戲中，因?yàn)樾“嘤變菏芙Y(jié)構(gòu)知識和技能的限制，其邏輯思維不完善，空間感較差，這時老師如果生搬硬套地講解示范建構(gòu)方法，會打消幼兒對游戲的積極能動性。我們應(yīng)為游戲創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境介入、提供相關(guān)的建構(gòu)材料及使用一定的導(dǎo)入方式來激發(fā)幼兒的游戲愿望，促使幼兒較快地進(jìn)入游戲狀態(tài)。在學(xué)習(xí)蓋房子技能時，教師可以以提供動物玩偶，創(chuàng)設(shè)游戲情境，請幼兒為小動物搭家。用積木將小動物圍起來，疊高后搭成房子，隨著幼兒技能的提升，可逐步增加挑戰(zhàn)難度。

鏤空開窗——指導(dǎo)語：“小動物的房子沒有窗戶，怎么能幫助他呼吸新鮮的空氣？”

蓋房頂——指導(dǎo)語：“下雨啦！小動物的房子漏雨了，快快蓋上房頂，別讓小動物著涼生病?！?/p>

延長搭馬路——指導(dǎo)語：“小動物想去朋友家做客，兩個房子間應(yīng)該有條長長的馬路，你能幫助他們從XX的家到XX的家搭一個長長的馬路嗎？”

這種情境式導(dǎo)入方式激發(fā)了幼兒的游戲動機(jī)，促使幼兒較快地進(jìn)入游戲狀態(tài)，又可以很好的完成教師預(yù)設(shè)的搭建目標(biāo)。

2.模擬構(gòu)造，提高技能。

模仿學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的主要方法，也是進(jìn)行創(chuàng)造活動的前提。建構(gòu)游戲除了幼兒的自發(fā)活動外，很重要的是模仿學(xué)習(xí)。在組織幼兒模擬構(gòu)造時的構(gòu)造物有幾方面來源：一是環(huán)境墻飾，作為隱性指導(dǎo)要展示出近期搭建目標(biāo)的步驟圖;二是幼兒自由構(gòu)造中較好的作品展示，打印成冊;三是高年級幼兒為小班幼兒做建構(gòu)表演;四是有效的活動區(qū)點(diǎn)評。我們引導(dǎo)幼兒觀察，幫助幼兒分析范例，重點(diǎn)演示新技能和結(jié)構(gòu)難點(diǎn)。引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)一些簡單的裝飾技能，如，四邊裝飾、中心裝飾等。鼓勵幼兒了解和發(fā)現(xiàn)各種材料的用途和不同的表現(xiàn)結(jié)果，如不同長短的積木可以建構(gòu)不同大小、形狀的物體等。

三、創(chuàng)造階段的指導(dǎo)策略

本階段幼兒已經(jīng)能較熟練地運(yùn)用各種建構(gòu)技能表現(xiàn)所要搭建物體的主要特征，并且游戲的堅持性和目的性也增強(qiáng)了。但這時出現(xiàn)了一個短暫的“高原期”，即幼兒除了會搭一成不變的東西外，不會搭其他的建構(gòu)物，有時出現(xiàn)無事可做的現(xiàn)象。

1.循序漸進(jìn)，激發(fā)需要

老師對幼兒的引導(dǎo)目的是更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。為此，老師應(yīng)不失時機(jī)地向幼兒提出合理恰當(dāng)?shù)慕?jīng)過努力能達(dá)到的新要求，使幼兒產(chǎn)生新需要，造就新需要和已有水平之間的不平衡，從而引導(dǎo)幼兒自己去思考、探索、發(fā)現(xiàn)、解決矛盾，推動幼兒不斷發(fā)展。因?yàn)樾“嘤變旱呐d趣不易持久，如何使幼兒始終對游戲保持濃厚的興趣，這就需要教師的引導(dǎo)，教師應(yīng)不斷充實(shí)、增加游戲內(nèi)容，啟發(fā)幼兒新的建構(gòu)思路，從而使建構(gòu)游戲順利地開展。如，幼兒已經(jīng)掌握了“圍攏搭建”的建構(gòu)方法，教師可以進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)幼兒怎么將樓房蓋的更結(jié)實(shí)。

2.鼓勵動腦，解決困難

幼兒在游戲中碰到困難時，老師不要把現(xiàn)成的答案告訴幼兒，而是要及時掌握這一問題的困境，使幼兒根據(jù)游戲意圖積極開動腦筋，解決問題。如幼兒用積木搭拱橋，搭好一段后碰到了困難，怎樣搭拐彎處呢？老師沒有提供制作材料，也不介紹制作方法，而是鼓勵幼兒自己動腦筋創(chuàng)造發(fā)明。于是，幼兒將造房子的經(jīng)驗(yàn)遷移過來，先將一塊電話形狀的積木放在拐彎處，再進(jìn)行搭建。在游戲缺少新意停滯不前時，老師可提出問題為幼兒設(shè)置一定難度。

幼兒園小班建構(gòu)游戲的發(fā)展一般都要經(jīng)歷以上三個階段，這三個階段并不是割裂的，而是一個連貫的整體，無絕對的界限，并且幼兒在發(fā)展過程中有明顯的個別差異。雖然小班幼兒的結(jié)構(gòu)技能還有待發(fā)展，但建構(gòu)游戲依然在小班的一日生活活動中占據(jù)著重要的地位。只要教師能精心正確地指導(dǎo)建構(gòu)游戲，不僅能促進(jìn)他們的創(chuàng)造力、動手操作能力、語言表達(dá)能力、交往能力的提高，同時思維、想象、合作能力也會得到不同程度地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

文獻(xiàn)類型標(biāo)識：專著M;期刊文章J;論文集C;報紙文章N;學(xué)位論文D;報告R;標(biāo)準(zhǔn)S;專利P

[1]王華芳.幼兒園建構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)[M].

[2]王愛芬.淺談幼兒園建構(gòu)游戲的指導(dǎo)與策略[J].