二期課改背景下幼兒數(shù)活動(dòng)的實(shí)踐與研究

吳青　顧偉紅

在二期課改理念的引領(lǐng)下，主題活動(dòng)在幼兒教育領(lǐng)域越來越受到大家的關(guān)注，主題活動(dòng)的靈活性以及來自幼兒本身的需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)和能力的極其多樣化，打破了以往分科教學(xué)的模式，突出了課程的整合性。在二期課改背景下，各類活動(dòng)的組織形式也由原先單一的集體教學(xué)形式逐步走向了強(qiáng)調(diào)多元化的以個(gè)別、小組、集體共存的活動(dòng)組織形式。但是以往的數(shù)教育經(jīng)常是以分科的形態(tài)出現(xiàn)的，如今，如何將數(shù)教育滲透到主題教育中，通過正式和非正式的數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)合呈現(xiàn)的方式，將數(shù)學(xué)教育生活化、情境化，以此來幫助幼兒汲取數(shù)經(jīng)驗(yàn)，就成了當(dāng)前我們需要研究的一個(gè)關(guān)鍵問題。

幼兒園非正式數(shù)活動(dòng)：所謂幼兒園非正式數(shù)活動(dòng)是指幼兒受內(nèi)在需要的驅(qū)動(dòng)，在一定環(huán)境及自然狀態(tài)下，自發(fā)自主地進(jìn)行學(xué)數(shù)活動(dòng)。教師為幼兒提供學(xué)具、玩具，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒自由、自主地進(jìn)行活動(dòng)。它是一種偏低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)組織形式，能讓幼兒在非正式活動(dòng)中，通過材料的刺激，動(dòng)手操作，自由擺弄和探索，感知內(nèi)化，積累經(jīng)驗(yàn)。

生活數(shù)學(xué)：生活數(shù)學(xué)是指從發(fā)揮幼兒主動(dòng)性的角度出發(fā)，引導(dǎo)幼兒積極地動(dòng)腦筋，自己想辦法解決生活中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，并為幼兒創(chuàng)設(shè)實(shí)踐驗(yàn)證的條件，使幼兒在解決問題的過程中建構(gòu)相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)的重要和有趣。

主題活動(dòng)：主題活動(dòng)是指從幼兒興趣出發(fā)，以幼兒發(fā)展為指導(dǎo)思想，注重早期幼兒的潛能開發(fā)和個(gè)性教育，對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全方位、多層次拓展并滿足幼兒發(fā)展需要的活動(dòng)。

一、挖掘非正式數(shù)活動(dòng)中環(huán)境材料的隱性作用

非正式數(shù)活動(dòng)時(shí)，材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象，在一定程度上，材料就像是“不會(huì)說話的老師”，隱含了教師教學(xué)的意圖。因此，要注重為不同能力層次的幼兒設(shè)計(jì)、提供不同難易程度的操作材料，或?qū)ν徊僮鞑牧咸岢霾煌螅尣牧铣蔀橹黝}開展的滲透物，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中，不斷地開動(dòng)腦筋，積極思考，向自己提出新挑戰(zhàn)。

1.把握幼兒的年齡特點(diǎn)與環(huán)境和材料的關(guān)系

良好的環(huán)境能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。由于數(shù)活動(dòng)具有抽象性，因而建立一個(gè)數(shù)學(xué)習(xí)的外部環(huán)境讓幼兒去操作、去探索、去體驗(yàn)，從而積累有關(guān)的表象就顯得十分重要。

我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的環(huán)境。中班幼兒具體形象思維占優(yōu)勢，他們逐漸能關(guān)心活動(dòng)的過程，在活動(dòng)中注重游戲化、情緒化。而大班幼兒逐漸開始對(duì)一些抽象的符號(hào)發(fā)生興趣，在活動(dòng)中喜歡寫寫畫畫，不再滿足簡單的擺弄操作，同時(shí)，競爭也是幼兒獲得發(fā)展的一種方式，他們喜歡挑戰(zhàn)，并在挑戰(zhàn)中獲得情緒上的滿足，樹立信心。因此，在中大班就要逐步增加一些富有挑戰(zhàn)性的材料，為幼兒設(shè)置一定的難度，從而，吸引幼兒的興趣，滿足幼兒發(fā)展的需要。

2.把握好材料投放的注意點(diǎn)

非正式活動(dòng)時(shí)，材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象，我們要讓材料成為“教師的代言人”，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中，不斷地開動(dòng)腦筋，積極思考，向自己提出新挑戰(zhàn)。所以在幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)、提供上我們要注意：（1）關(guān)注材料的層次性;（2）把握材料的遞進(jìn)性;（3）注重材料的暗示性.

二、探索非正式數(shù)活動(dòng)中教師的指導(dǎo)作用

意大利教育家蒙臺(tái)梭利對(duì)觀察在教育中的重要性曾作過精辟的論述：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要?！彼堰@一教育過程概括為——大膽地放手、小心地觀察、耐心地等待、適時(shí)地引導(dǎo)。這一觀點(diǎn)啟發(fā)我們：非正式數(shù)活動(dòng)中，應(yīng)改變教師在教育過程中的職能，教師不應(yīng)只是在教室中忙碌地穿梭，不應(yīng)成為施令的權(quán)威者，不該停留在表面現(xiàn)象的觀察，而應(yīng)站在幼兒的背后，沉靜、慈愛而耐心的觀察，真正的從觀察中獲取幼兒個(gè)體與群體、環(huán)境與材料等的準(zhǔn)確信息。

1.教師要積極參與幼兒活動(dòng)，學(xué)會(huì)觀察

2.教師要分析幼兒的行為，采用不同的指導(dǎo)策略

3.教師應(yīng)能分析調(diào)整，總結(jié)跟進(jìn)

4.教師應(yīng)關(guān)注幼兒數(shù)經(jīng)驗(yàn)的積累

任何一個(gè)活動(dòng)，都強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位和自主性。但這并不等于對(duì)幼兒的放任。這就需要教師做適度的顯性指導(dǎo)。教師在幼兒需要幫助時(shí)及時(shí)地介入，在幼兒專注于自我表現(xiàn)時(shí)，適時(shí)地退出，適時(shí)、適度地運(yùn)用有效的指導(dǎo)策略。老師在指導(dǎo)中注意適時(shí)、適度將有利于孩子在非正式數(shù)活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主性地發(fā)揮，以此喚起幼兒的主體意識(shí)，讓他們按照自己喜歡的方式方法參與活動(dòng)，尋找樂趣，獲得發(fā)展。

三、建立合理的激勵(lì)機(jī)制，評(píng)價(jià)方式科學(xué)

幼兒園《綱要》指出，“評(píng)價(jià)包含對(duì)兒童發(fā)展?fàn)顩r的把握與對(duì)課程和教育計(jì)劃適宜性的反省兩個(gè)方面，其目的是使課程和教育計(jì)劃更適合于兒童的發(fā)展?！痹诜钦綌?shù)活動(dòng)中教師從著眼于幼兒發(fā)展角度對(duì)幼兒活動(dòng)要作適度的評(píng)價(jià)，其中應(yīng)注意：

1.評(píng)價(jià)的適宜性

一般教師對(duì)于新投放的材料不作活動(dòng)情況的評(píng)價(jià)，對(duì)于幼兒玩的不多的材料也不作評(píng)價(jià)，只有當(dāng)大多數(shù)幼兒都接觸過這類玩具，大家有了共同的問題之后才能作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，其目的是幫助幼兒在已經(jīng)積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的提升思考，以求高一層次的發(fā)展。評(píng)價(jià)時(shí)不管幾種內(nèi)容均不作結(jié)論性的評(píng)價(jià)，而要善于留尾巴，作為延伸活動(dòng)的要求，請(qǐng)幼兒帶著問題去進(jìn)一步探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。例如：中班幼兒在玩了一個(gè)階段的模式排序之后，教師請(qǐng)幼兒對(duì)一種排法幾種講法進(jìn)行介紹，并說：“小朋友，還有很多種講法可以介紹呢，我們回去再試試，看看誰的講法還要多?！?/p>

2.評(píng)價(jià)的整合性

首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容要整合。教師評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，不要局限于幼兒操作活動(dòng)完成的質(zhì)量情況，而是要更注重幼兒積極向上的情感、意志力、合作精神、習(xí)慣的養(yǎng)成等。哲學(xué)家馬基亞弗利曾說過：人的性格和承諾都靠不住，靠的住的只有習(xí)慣。教育不只是為了知識(shí)技能的獲得，更有遠(yuǎn)比之更重要的方面。其次，評(píng)價(jià)形式要整合。評(píng)價(jià)的形式是以口頭評(píng)價(jià)和書面評(píng)價(jià)相結(jié)合。每次活動(dòng)之后，教師以表格形式記錄活動(dòng)的質(zhì)和量，口頭評(píng)價(jià)以活動(dòng)結(jié)束時(shí)的師生口頭交流討論為主要形式，幫助幼兒整理、歸納，達(dá)到師生、生生互動(dòng)作用，以使教育更好地為幼兒發(fā)展服務(wù)。