以水育人，實踐創(chuàng)新，促進學生可持續(xù)發(fā)展

莫艾玲

水文化積千年之精華，深深地植根于中華民族的沃土之中，成為民族文化和民族精神的重要組成部分。學校開展“水文化”主題實踐活動，以學生的興趣和發(fā)展需要為核心，通過水與自然、水與社會、水與自我三個領(lǐng)域的學習，引發(fā)學生對生活的關(guān)注與思考，激發(fā)學生自主學習的熱情，并借助“水”的包容、謙遜、恒順、毅力等特質(zhì)，對學生進行意志、仁愛、慧智等人格教育，為學生的終身發(fā)展奠基。

一、整體設(shè)計，構(gòu)建整體育人模式

學校以“水文化”主題實踐活動為教育途徑，從三個方面進行整體構(gòu)建。一是開展節(jié)水領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展教育活動，組織節(jié)水創(chuàng)新設(shè)計比賽，引導學生從一個“設(shè)計者”的角度去改變和喚起全社會對節(jié)水和節(jié)水教育的關(guān)注。二是開展班級尾水種植實驗，讓學生在節(jié)水，關(guān)愛植物的過程中，增進對保護和生命的教育。;三是采用課題研究的方式，讓學生在研究水的過程中，發(fā)展創(chuàng)造性自主性的學習能力，培養(yǎng)科學素養(yǎng)和合作能力，使學生成為生活的構(gòu)建者和行動者。

二、學思研導，學科聯(lián)動層級推進

1.專家指導，科研引領(lǐng)

學校邀請首師大、西城研修學院的專家、教研員到校，進行課程研究專題輔導。成立核心研究團隊，在專家的指導下制定項目研究方案及計劃推進表。一次活動一個研究專題，大家群策群力，匯聚智慧，不斷完善活動方案。

2.年級教研，學科聯(lián)動

為了將研究活動落到實處，我們在實施過程中，從三個層面進行了實施推進：

（1）教師層面：創(chuàng)建年級學科聯(lián)動教科研組織，以教材為依據(jù)，各學科從不同角度，不同層次設(shè)計“水課程”教學實踐活動方案。

（2）學生層面：每位學生結(jié)合自己學習體驗，從學科角度進行思考，進而選擇自己最感興趣的問題，并進行深入的研究。

（3）家長層面：充分挖掘、調(diào)動家長資源，本著自愿原則，為每個研究小組配備了校外輔導員，協(xié)助學生開展好校外研究活動，并輔助進行資料收集。

這樣一來，學生成為了校本課程的研發(fā)主體，每個學生都能按照自己的興趣，選擇研究課題及研究小組，每個小組又配有輔導教師和家長輔導員，形成了研究團隊，為研究活動的有效開展提供了保障。

三、尊重揚長，凸顯學生研究主體

“水文化”主題實踐研究，是遵循學生發(fā)展的基本規(guī)律開展的，采用的學習方法是——“自主、合作、探究”，注重學習與體驗，探究與行動并行。既有課內(nèi)知識的拓展，也有多學科的融合。

1.自主選題

在研究主題和內(nèi)容上，尊重學生興趣愛好，貼近學生年齡特點，貼近學生生活實際。學生以“水”為中心話題，用思維導圖的方式呈現(xiàn)自己所感興趣的研究點。學生用線條、圖形、色彩將自己所感興趣的內(nèi)容，構(gòu)建起相關(guān)的知識的思維框架。然后，學生依據(jù)自己感興趣的內(nèi)容，自主結(jié)伴形成研究小組。組內(nèi)成員分工合作，共同參與研究。

2.自主探究

在主題研究活動中，學生采用了多元的學習路徑，如：書本文獻、繪畫圖表、實地考察、采訪、調(diào)查記錄。在學習范圍上，從課上到課外，從校內(nèi)到校外，做到課內(nèi)外相結(jié)合：學生走進社會大課堂、走進家庭、社區(qū)街道、公園、洗車行、北京四合院。

（1）給學生探究留白

一年級學生進行吹泡泡游戲體驗，老師不告訴方法，而是讓學生自己動手去實踐：在水里加什么？吹出的泡泡又大又圓，還不愛破？學生興致濃濃，有的加洗滌靈、有的洗衣粉……通過多次實驗，讓學生自主去探究答案。

（2）引領(lǐng)學生探究

二年級學生在老師和家長的帶領(lǐng)下，開展了皇家御河游的研究，飽覽了沿河秀美的城市風景光，了解水道的歷史文化內(nèi)涵。在乘船游覽的過程中，學生在紫竹院公園發(fā)現(xiàn)了“水閘”，便引發(fā)了他們的好奇心。班主任老師帶著學生查閱資料，現(xiàn)場采訪，調(diào)研。家長輔導員帶著學生自制簡易“水閘”裝置實驗。

3.文化育德，實踐創(chuàng)新探究

在“水文化”課程主題研究過程中，老師們注重水文化和水精神的滲透教育。六年級老師通過詩歌、書法、飲茶等，引領(lǐng)學生開啟了“水之韻”之旅，感受著詩人的胸懷與人格魅力。詩歌賞析《水的包容，成就了茶的清香》，讓學生領(lǐng)悟到了茶道。每一次注水、每一次斟茶，做到心隨水，水隨心。對茶要有平等心，茶水相容，成就彼此。教師引導學生要像茶水那樣，學會堅忍，懂得包容。

推進水生態(tài)文明建設(shè)的重點工作是厲行水資源節(jié)約，構(gòu)建節(jié)水型社會。老師們指導學生進行節(jié)水創(chuàng)新實踐。

四、全面發(fā)展，促進師生共同成長

“水文化”主題研究活動，促進了學校“社會即課程、生活即課程、師生即課程”的大課程觀的形成，豐富了學生的學習方式，提高了學生的綜合素質(zhì)和科學實踐能力。學生是學習的主體，教師為學生提供引導，使學生在一種既和諧寬松又嚴謹?shù)膶W術(shù)氛圍中探究學習。在計劃、探訪、設(shè)問、調(diào)查、分析、討論、歸納、總結(jié)、答辯等研究過程中，幾乎每個學生都有不同的感受，同時也體驗到成功的愉悅心理。在學生學習收獲上，也是呈現(xiàn)了多元化。京城水上游的文化歷史講解、自制旅游圖;進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計;繪制折線圖、柱形圖、海綿校園設(shè)計圖;撰寫水培觀察日記、調(diào)查問卷、研究報告、科技創(chuàng)新論文。

開放式的課堂與學習方式，促使教師轉(zhuǎn)變原有的學生觀、人才觀。在課堂上，老師們能夠做到勇敢地退下來，積極踐行生本、對話、求真、累加的課堂文化，體現(xiàn)出師生的平等與尊重，體現(xiàn)了生態(tài)課堂理念。給予學生充分探究的時間空間，并且平等地與學生交流，給予學生點撥與提升，有共同的感觸，有補充分享，有合理化建議。

“水文化”主題實踐研究，在課程構(gòu)建中逐步實現(xiàn)了“五個超越”，即超越學科邊界，超越課程邊界，超越課堂邊界，超越資源邊界，超越考試邊界，實現(xiàn)了以實踐性體驗和探究創(chuàng)新活動為主，把主題研究實踐活動與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)有機結(jié)合，把培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新素質(zhì)與提高學生的學科素養(yǎng)相輔相成，使培養(yǎng)學生的綜合實踐能力與培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力相互促進?！八幕敝黝}實踐研究，以水育人，實踐創(chuàng)新，提升了學生的綜合素養(yǎng)，促進了學生可持續(xù)發(fā)展。