小學(xué)語文教師課堂評價語運用原則

蔡宏金

當(dāng)今社會，語言是一門藝術(shù)，是一項技能，掌握語言的技巧并能熟煉的運用語言，對于一位教師來說顯得尤為重要。特別是新教師，哪怕是一句不留心的話語都可能會對學(xué)生造成影響。在課堂上教師的評價語直接影響著學(xué)生上課的情緒以及課堂的氛圍，抓住學(xué)生的心理變化，巧妙的運用課堂評價語的原則進行評價，沉悶的課堂將會變得生動有趣。因此，學(xué)會以下五種常見的小學(xué)語文課堂評價語運用原則顯得尤為重要。

一、針對性原則

針對性原則要求教師在課堂上對學(xué)生進行評價時要有針對性的進行，不僅僅水過鴨背似的進行評價，更要帶有目的性的進行點評以起到一針見血的作用。同時在進行評價的過程中也應(yīng)注意行為、語言的用詞，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上進一步對學(xué)生提出要求，激勵學(xué)生。

老師的評價對學(xué)生產(chǎn)生了很大的影響。既體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，活躍了課堂的氣氛，對學(xué)生的回答給予肯定的方面;又向?qū)W生提出了新的要求，指出其中存在不足的地方，有針對性的進行指導(dǎo)朗讀。同學(xué)們明白需要改進的地方，從而激發(fā)了他們向上的求知欲。

假如教師在評價學(xué)生的朗讀時僅僅是用簡單的一句“朗讀得很棒！”或“你們讀得真好！”又怎么能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗讀時存在的不足呢？因此在小學(xué)語文課堂上，對學(xué)生的評價用語要謹慎，有針對性的進行評價，有目的性地指出其中存在的問題。

二、延緩性原則

所謂延緩性原則并不是指在事情發(fā)生后才給予關(guān)注給予處理，讓雙方都冷靜下來;而是指在日常的教學(xué)活動過程中，給學(xué)生足夠的發(fā)表自己意見的權(quán)力、時間，不打斷學(xué)生甚至不要扼殺學(xué)生發(fā)表獨特見解的念頭。同時也不要在學(xué)生發(fā)表完自己的想法意見后就立刻給予否決，這樣無異于謀財害命。在教學(xué)過程中，這樣的做法往往會給學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。

如果是自信心本來就不足的孩子，終于在思考了很久之后才有勇氣把自己的想法都說出來，本以為可以得到肯定的，卻不想遭到的卻是沉重的打擊，這時候孩子的心里就會留下沉重的揮之不去的陰影，不利于孩子的成長。因此，遵循延緩性原則就是在鼓勵孩子多說多表達，在教學(xué)過程中，給學(xué)生提供更多表達自我的機會，同時，在學(xué)生們都能暢所欲言的情況下，把教師自己的見解說出來使學(xué)生能夠接受。

延緩性原則同時也體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，以學(xué)生為本的思想。在教育這項偉大而任重道遠的事業(yè)上，隨著時代的改變，傳統(tǒng)的教育觀念也要發(fā)生改變。

三、激勵性原則

我國制定的關(guān)于教育方面的法律條文中就明確規(guī)定對于學(xué)生要堅持“教育為主，懲罰為輔”的原則，“教育、感化、挽救”的方針。同時，在新課標(biāo)中也明確要求要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足的同時，也要有雙明亮的眼睛看到學(xué)生的閃光點，揚長避短。

世界上沒有完全相同的兩片葉子，更何況學(xué)生呢？這時候就需要耐心的引導(dǎo)，用激勵性的語言進行鼓勵。這樣做所得到的效果遠比果斷的否定他們的答案來得要有意義。<<語文課程標(biāo)準>>指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。 所以要用全面的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于從學(xué)生的行為語言中找到值得肯定的地方。所以在使用課堂評價語的時候要注意尊重學(xué)生，避免使用過激的語言，以免對學(xué)生造成不必要的心理傷害。

有時候?qū)τ趯W(xué)生以其用嚴厲的批評方式進行教育，不如給予他們信心和勇氣讓他們主動去發(fā)現(xiàn)錯誤并改正。對于長期成績處于中下層的學(xué)生來說，由于得不到老師的指導(dǎo)和鼓勵，特別是性格偏內(nèi)向的孩子，本身就缺乏自信。如果再得不到老師的肯定則有可能會讓學(xué)生在很長的一段時間內(nèi)很難有激情投入學(xué)習(xí)中。

四、情感性原則

每個學(xué)生都會有情感的寄托，每個學(xué)生都是獨一無二的天使，在同一件事情上也會流露出來不同的情感。所以，在小學(xué)語文課堂上要善于抓住學(xué)生不同的心理特征，在適當(dāng)?shù)臅r候運用合適的方法激勵學(xué)生使其產(chǎn)生情感的共鳴，以便更好的進行課堂的教學(xué)。

情感性原則既把調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的情感作為手段，又把培養(yǎng)情感特別是高級社會情感作為教學(xué)的目標(biāo)。

感情是有溫度的，教師要用飽滿親和的評價語言點燃學(xué)生內(nèi)心的情感?！敖處煏r時有溫度，堂堂見溫度，才能讓孩子有溫度”竇桂梅老師這句話足以證明具有感情色彩的評價語言對于調(diào)動課堂氣氛，順利開展課堂教學(xué)的促進作用。由此可見，小學(xué)活動的課堂上注重情感的培養(yǎng)很重要，通過情感的體驗可以很大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把沉悶的課堂氣氛調(diào)動起來。同時挖掘出學(xué)生存在的潛力，注重讓學(xué)生全面發(fā)展而不僅僅是智力和能力上的培養(yǎng)，這樣更有利于孩子的成長。對于小學(xué)的課堂，尤其低年級的課堂更應(yīng)注重情感的體驗，通過朗讀的形式讓學(xué)生培養(yǎng)、產(chǎn)生美的體驗。

五、客觀性原則

小學(xué)語文教師課堂的評價語言不僅要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上激勵學(xué)生，不使用帶有侮辱性的語言打擊學(xué)生，更應(yīng)該從實際出發(fā)客觀的看待學(xué)生。在課堂上，教師的評價語不僅要體現(xiàn)針對性更要體現(xiàn)客觀性。只有客觀的分析存在的不足才能更好的思考如何進行改進。

善于學(xué)會從客觀的方面對學(xué)生進行評價，讓學(xué)生看到有上升的空間并能達到這個高度。教師課堂評價語中如果存在評價觀念比較落后、對課堂評價認識淺顯，評價能力有待提高等等這些問題，都有可能會對學(xué)生做出不夠客觀、不夠準確的判斷。

結(jié)束語：

作為一名人民教師需要履行的職責(zé)很多，一言一行對學(xué)生也會產(chǎn)生很大的影響。因此在小學(xué)語文教師課堂評價語的使用上，就更應(yīng)該注重，既要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上關(guān)愛學(xué)生，認真聆聽了解她們同時也要對學(xué)生提出要求，幫助學(xué)生健康成長。遵循小學(xué)語文教師課堂評價語運用的原則，把握孩子成長的心理特征 及其規(guī)律。愿每位教師都能成為自己心目中那個理想的教師，成功的駕馭課堂。