知識可視化在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

孫冬梅

摘要：知識可視化的原則在于，將抽象的知識具體化，使其更加立體地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而有效地促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和吸收?；诖耍疚囊猿踔行畔⒓夹g(shù)課程為例，進(jìn)行知識可視化教學(xué)模式的討論和分析，以期能對初中教學(xué)工作的開展有所裨益。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;應(yīng)用研究;信息技術(shù);知識可視化

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-112-1

近年來，各類創(chuàng)新的教學(xué)理念和現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于我們的日常教學(xué)之中，再加上教育基礎(chǔ)的不斷改革，很多新興的教學(xué)方式越來越被社會大眾所接受。初中信息技術(shù)教學(xué)的開展具有明顯的學(xué)科特征和學(xué)科特點(diǎn)，因此，更不能應(yīng)用傳統(tǒng)的學(xué)科教育模式進(jìn)行教學(xué)，可以通過一些現(xiàn)代化的、高效的教學(xué)方法或是工具進(jìn)行輔助教學(xué)，從而更好地將學(xué)科知識內(nèi)化成為學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知。知識可視化的應(yīng)用能夠?qū)⒊橄蟮闹R具體化，充分符合了當(dāng)前初中信息技術(shù)課程教學(xué)特征和教學(xué)理念。

一、知識可視化概述

知識可視化是一種新興的研究領(lǐng)域，其基礎(chǔ)建立在數(shù)據(jù)可視化和信息可視化之上。主要以圖形或是圖像的方式構(gòu)建簡潔明了的知識體系，將抽象的知識進(jìn)行具體化的表達(dá)和立體化的呈現(xiàn)。知識可視化通過改善知識傳遞的形式，以圖像為媒介促進(jìn)學(xué)生個體之間知識的傳遞以及掌握和學(xué)習(xí)。知識可視化在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅豐富了學(xué)科的表現(xiàn)形式，也為教師提供了更多的教學(xué)工具和教學(xué)方法，其所制作的教學(xué)流程能夠幫助學(xué)生更好的構(gòu)建自身的知識理念框架，強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的理解和掌握。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)科特征

1.學(xué)科綜合性

信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容涉及了其他基礎(chǔ)類學(xué)科，從而決定了其具有學(xué)科綜合性的鮮明特征。初中信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)教學(xué)過程的重要條件，其教學(xué)工具主要是多媒體的應(yīng)用。知識可視化教學(xué)能夠有效促進(jìn)初中信息技術(shù)教學(xué)工作的開展，也正是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)學(xué)科具有較強(qiáng)的學(xué)科綜合性。

2.學(xué)科工具性

除了學(xué)科綜合性之外，工具性也是信息技術(shù)學(xué)科的一個重要特征。知識可視化除了是一種教學(xué)模式之外，也可以被看成是一種教學(xué)工具。學(xué)生在信息技術(shù)課堂上可以利用多媒體、計算機(jī)等教學(xué)工具來提升自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而知識可視化的應(yīng)用能夠使學(xué)生對工具的應(yīng)用更加全面。例如，學(xué)生可以利用計算機(jī)工具來制作日程表，成績表以及零花錢小賬本等程序。

3.學(xué)科實(shí)踐性

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時，不僅要掌握理論知識的吸收，還要根據(jù)自己對學(xué)科理論的學(xué)習(xí)和理解來進(jìn)行計算機(jī)的操作，這也決定了初中信息技術(shù)學(xué)科本身所具有的較強(qiáng)的學(xué)科實(shí)踐性。初中信息技術(shù)教學(xué)所應(yīng)用的知識可視化模式，能夠有效降低學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)方面的障礙，提升學(xué)生知識掌握的有效性，從而強(qiáng)化學(xué)生對計算機(jī)的使用能力，促進(jìn)教師教學(xué)工作的順利開展。

三、初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用知識可視化教學(xué)的有效途徑

1.分析教學(xué)目標(biāo)

信息技術(shù)學(xué)科中的理論和概念對于學(xué)生而言是比較抽象的，而知識可視化教學(xué)中的較為典型的一個教學(xué)工具——思維導(dǎo)圖，能夠?qū)W(xué)科知識點(diǎn)更加清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，通過構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系從多角度促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解。因此，教師在應(yīng)用知識可視化進(jìn)行初中信息技術(shù)教學(xué)的同時，要引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系框架圖，從實(shí)踐操作等方面充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.分析課堂內(nèi)容

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，在學(xué)生后期的復(fù)習(xí)階段也能夠起到積極的促進(jìn)作用，幫助學(xué)生更好地吸收新知識，掌握舊知識。此外，在引入新的知識點(diǎn)的同時，通過知識可視化工具的應(yīng)用，能夠幫助教師有效找到課堂教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，以便于將知識點(diǎn)立體化地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。例如，教師在進(jìn)行電腦病毒的講解時，首先可以向?qū)W生展示一些熊貓燒香以及勒索病毒等較為經(jīng)典的案例，并在展示的過程中向?qū)W生講解電腦病毒的概念及其特征，然后簡單介紹電腦病毒給我們?nèi)粘Ｉ顜淼奈：?，這樣就完成了該堂課的教學(xué)內(nèi)容的切入。最后教師還可以以小組的形式組織學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。在帶領(lǐng)學(xué)生簡單的知識點(diǎn)的梳理之后，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的框架制作，并根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)向來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行組間談?wù)摚嵘總€學(xué)生在課堂上的參與度。

3.開展教學(xué)評價

在課堂接近尾聲的時候，教師可以將每個小組所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖集中起來進(jìn)行展示和分析，最后給出自己的總結(jié)和評價。在這個過程中教師要注意，評價的方面不能只指出學(xué)生的不足之處，對于學(xué)生在課堂中的突出表現(xiàn)也要進(jìn)行點(diǎn)評，如組間討論的積極性以及課堂參與度等方面。

四、在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用知識可視化的積極作用

知識可視化在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用通過抽象知識的具體化，有效改善了教師的教學(xué)方式，強(qiáng)化了學(xué)生對理論知識的認(rèn)知和理解，幫助學(xué)生主動去找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)工具，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，知識可視化的應(yīng)用更加突出了學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃以及教學(xué)流程的設(shè)計，讓學(xué)生更加積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中來。最后，知識可視化的應(yīng)用為學(xué)生營造了一個輕松、活潑的課堂氛圍，將抽象的理論知識和復(fù)雜的文字解釋轉(zhuǎn)變成了學(xué)生容易接受的、生動地圖像形式，減小了學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科時的壓力，讓學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)更有信心。

五、結(jié)語

由于初中信息技術(shù)學(xué)科所具有的綜合性、實(shí)踐性和工具性等特征，考慮到學(xué)生在掌握學(xué)科理論知識方面的障礙，提出了對學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新。知識可視化在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用有效改善了學(xué)生在知識點(diǎn)的理解方面的障礙，為教師的教學(xué)提供了更多的工具和途徑，有效強(qiáng)化了初中學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心，提升了教師課堂教學(xué)的整體效率。

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[3]卜笑薇. 學(xué)習(xí)分析技術(shù)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 大連：渤海大學(xué)，2017.

（作者單位：山東省青島市城陽第四中學(xué)，山東 青島 266000）