點燃熱情，輕松寫作

冀文靜

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。剛步入小學高段的學生寫作能力有待提高，而這個階段的寫作要求也在字數(shù)、語言、內(nèi)容等方面都有所提高，這對于他們來說是個不小的挑戰(zhàn)。很多學生一聽到寫作就抓耳撓腮，他們?nèi)狈τ^察和素材，不知道怎樣把內(nèi)容寫具體、寫生動。那么想要激發(fā)學生的寫作興趣，教師就要將信息技術(shù)與寫作教學進行融合，引導學生在寫作前做好充分的準備，并在評改習作的過程中不斷提高。接下來，筆者將結(jié)合自己的教學及聽評課的實踐，從三個方面談一談自己一些思考。

一、依托信息技術(shù)，巧用前置研究

傳統(tǒng)的寫作教學方式單一，上課時教師進行講授，學生在下面聽，然后學生似懂非懂地開始寫作，卻無從下手，導致了“不愿意寫、不會寫”的情況。而信息化的學習環(huán)境為學生提供了體驗式、互動式的學習模式，新鮮、靈活的學習方式可以成功地將寫作與趣味相連，讓寫作變成一件有意思的事。

因此，筆者嘗試利用網(wǎng)絡(luò)在課前下功夫，巧妙運用前置研究，引導學生積累素材，點燃寫作熱情?！扒爸醚芯俊逼鋵嵤且环N思維的熱身，可以讓每個學生有準備地進入寫作課堂，開拓思路，積累習作素材，提高課堂學習的實效性。教師可以讓學生提前搜集相關(guān)的文字、圖片、視頻等材料，完成相應表格，并將相關(guān)材料上傳至班級學習論壇中進行展示，還需要至少瀏覽兩位同學上傳的資源，進行評論和點贊，而教師也可在課前進行干預，了解學生的學習情況，“以學定教”。

二、依托信息技術(shù)，深入觀察思考

習作需要細致、持續(xù)的觀察和思考。葉圣陶先生曾說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，豐盛而不枯竭?！庇纱丝梢姡灰覀兩朴诎l(fā)現(xiàn)和思考，在生活中用心捕捉靈感、積累素材，作文便不再枯燥復雜。但是這個年齡段的學生生活范圍小、見聞少，且對周圍的事物大多走馬觀花，很少細致、持續(xù)地觀察事物，積累的少量素材難以完成一篇生動的習作。因此，筆者認為可以借助多媒體技術(shù)，將所需素材直觀地展現(xiàn)在學生眼前，引導學生深入地觀察和思考，發(fā)現(xiàn)源泉，捕捉靈感。

如在部編版小學語文五年級上冊語文園地第七單元的習作“____即景”中要求：觀察某種自然現(xiàn)象或某處自然景觀，重點觀察景物的變化，寫下觀察所得，按照一定順序?qū)懗龆虝r間內(nèi)發(fā)生的動態(tài)變化。針對此種情況，教師提前布置課前研究，請學生選擇一種自然景觀或自然現(xiàn)象，通過拍照、搜集資料、填寫表格的形式提前觀察。但是由于學生自主觀察往往不夠細致，記錄的內(nèi)容比較粗略，這些內(nèi)容還不足以支撐學生將景物的動態(tài)變化很好的呈現(xiàn)出來。

因此，筆者在課堂上通過電子白板出示豐富多彩的圖片和直觀的動態(tài)變化視頻。先利用特寫鏡頭出示下雨前天空、樹葉、魚兒、蜻蜓等事物的顏色、狀態(tài)等，并配上文字，說明雨前的空氣潮濕、溫度較高，讓人感到悶熱。再運用快鏡頭展示出下雨前到馬上下雨時的動態(tài)變化過程，接著利用特寫鏡頭和慢鏡頭等功能，展示下雨時雨在空中的形狀、數(shù)量，雨落在地上、湖面上、樹葉上等的動態(tài)變化過程，并將重點的細節(jié)進行定格、重復播放，讓學生能夠進行仔細的觀察和思考，在腦中形成畫面，捕捉寫作素材與靈感，最后呈現(xiàn)雨變小和雨停后景象。將細微的、難以觀察的東西無限放大，使觀察對象鮮明、富有生命力，同時調(diào)動學生的聽覺、視覺，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感受。除此之外，教師還會播放“日落”、“晨曦中的公園”的精彩視頻。在細致地觀察過后，請學生以小組為單位說一說觀察所得，想怎樣展開描寫。全班交流后，學生思如泉涌般地動筆寫起來，教學效果非常好。這樣一節(jié)充滿趣味的寫作課會給學生留下深刻的印象，并在潛移默化中引導學生學會怎樣深入地觀察和思考。

三、依托信息技術(shù)，妙用趣味評改

語文課程標準中提到：要考察學生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。所以，作文的批改是提高學生寫作水平、增強寫作信心、激發(fā)寫作興趣的重要環(huán)節(jié)。依托信息技術(shù)可以對學生的習作進行及時的、不同方式的評價，并且能夠保存數(shù)據(jù)，激發(fā)寫作興趣，保持寫作熱情。

如在教學部編版小學語文五年級上冊語文園地二的習作“漫畫”老師時：筆者在學生寫作的過程中，挑選出優(yōu)秀的習作和具有代表性問題的習作，運用希沃助手將學生的習作拍下來，并且同步到班中的大屏幕中，這種方式迅速便捷，一目了然。師生共同評改作文，發(fā)現(xiàn)問題，取長補短，受到啟發(fā)。在這個過程中學生不僅鍛煉了思維能力、口頭表達能力，更學會了給別人、給自己的習作進行調(diào)整、評改，對今后的寫作有著積極的影響。

除了利用希沃進行評改作文，課后教師還運用了班級優(yōu)化大師對學生的習作進行點評、加分，學生和家長都可以在“我的班級光榮榜”中查看。另外，每次的優(yōu)秀習作還將專門展示在班級學習平臺中，讓其他同學們進行欣賞、學習。贊美是陽光、是水，更是一片沃土，巧用多種方式、趣味的評改，會時時滋養(yǎng)學生寫作的興趣和自信，不斷提高學生的寫作能力。

結(jié)論：

信息技術(shù)可以以多姿多彩的表現(xiàn)形式，豐富作文教學，讓作文教學充滿生機與活力，引導每個學生參與到習作的全過程中。功在平時，筆者還需多多學習，創(chuàng)新使用信息技術(shù)，從多方面入手指導學生寫作，讓學生做有準備的人，善于取長補短的人，樂于提筆寫作的人，讓觀察與評價交融，寫作與趣味相連，以此提高學生的習作素養(yǎng)和語文綜合素養(yǎng)。