淺談聾校低段數(shù)學(xué)教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練

李丹

聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，第一學(xué)段（1-3年級(jí)）的學(xué)段目標(biāo)在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決及情感態(tài)度上不是相互獨(dú)立和割裂的，而是一個(gè)密切聯(lián)系、相互交融的有機(jī)整體。要使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果同時(shí)兼顧這四個(gè)方面的目標(biāo)，從數(shù)學(xué)、語(yǔ)言訓(xùn)練兩種學(xué)科交融滲透入手，對(duì)聾生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展有著重要的意義。知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決及情感態(tài)度的目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中，語(yǔ)言訓(xùn)練的滲透能使教師的指導(dǎo)更有效，在生生交流合作中，強(qiáng)化語(yǔ)言為合作交流搭建了有力的橋梁，在聾生情感態(tài)度的培養(yǎng)上，語(yǔ)言的介入使得學(xué)生有途徑表達(dá)自己的想法，促使養(yǎng)成樂(lè)于思考、勇于提問(wèn)、言必有據(jù)等良好品質(zhì)。

在聾校低段的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際中，語(yǔ)言訓(xùn)練既能成為理解數(shù)學(xué)數(shù)理知識(shí)、合作交流解決問(wèn)題的有利條件，又能將語(yǔ)言訓(xùn)練融入生活，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)及適當(dāng)?shù)亩攘繂挝幻枋霈F(xiàn)實(shí)生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象，通過(guò)一系列的描述初步發(fā)展出數(shù)感。則筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)與語(yǔ)言訓(xùn)練二者融會(huì)貫通，能達(dá)到事半功倍的效果?，F(xiàn)就在教學(xué)課堂教學(xué)中如何貫穿語(yǔ)言訓(xùn)練談幾點(diǎn)看法。

一、從師生對(duì)話著手，強(qiáng)化口語(yǔ)能力

聾生的口語(yǔ)能力受環(huán)境的影響很大，語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以教師的指導(dǎo)、強(qiáng)化、訓(xùn)練為開(kāi)端。在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的口語(yǔ)對(duì)話是表達(dá)意思、回答問(wèn)題、表示指令、提出質(zhì)疑的有效途徑。要注意的是，在師生對(duì)話過(guò)程中，教師要有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的指正?？谡Z(yǔ)雖是日常的、略隨意性的，但在聾生的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中卻是使用率較高的，則學(xué)生在每一次使用”口語(yǔ)詞庫(kù) ”的過(guò)程中，都是對(duì)口語(yǔ)能力的強(qiáng)化。例如，在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí)，教師用清晰準(zhǔn)確的手語(yǔ)、口語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)題傳達(dá)：“觀察鐘面，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生的口答是這樣的：“長(zhǎng)12，短7?！蔽依^續(xù)問(wèn)：“還有沒(méi)有要回答的？”另一學(xué)生則說(shuō)出不同的答案：“分針12，短針7?！蔽以賳?wèn)、學(xué)生再回答……在一次次嘗試后，學(xué)生們的好奇心都集中到正確回答上，我及時(shí)做出引導(dǎo)，使學(xué)生思考并補(bǔ)充出完整、準(zhǔn)確、邏輯清楚的口答句式 “分針指向幾，時(shí)針指向幾，是幾時(shí)”。學(xué)生通過(guò)教師的提示，經(jīng)過(guò)嘗試、總結(jié)出“分針指向12，時(shí)針指向7，是7時(shí)”。這樣在課堂中及培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)據(jù)觀察能力，又鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)生生交流

聾生由于聽(tīng)力障礙，逐漸形成了聾生自身的語(yǔ)言習(xí)慣，如只說(shuō)關(guān)鍵詞、句子語(yǔ)序不當(dāng)、極少用量詞單位等。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流也要使用完整的句子，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言交流情境，促進(jìn)生生交流的常態(tài)化。如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》一課時(shí)，教材中有一任務(wù)是利用所學(xué)習(xí)的圖形拼出自己喜歡的圖案。當(dāng)我發(fā)放了三角形、圓形、正方形等教具并表達(dá)了任務(wù)指令后，學(xué)生的參與積極性很高，爭(zhēng)先恐后的要將自己所拼成的圖案展示給我，而我給他們的展示途徑是：分兩人一組走上臺(tái)前，分別向?qū)Ψ浇榻B自己是怎么樣拼的。剛開(kāi)始，學(xué)生的表達(dá)多數(shù)是：“小雞、三角形、圓……”（實(shí)為：用三角形和圓拼成了小雞）、“船、圓、三角形”（實(shí)為：用圓、三角形拼成了船）這樣的表達(dá)雖為聾生口語(yǔ)表達(dá)的常態(tài)，但在數(shù)學(xué)教學(xué)中依然要使句子成型表達(dá)。在教師的提示之下，學(xué)生逐漸使用句式“我用2個(gè)三角形、2個(gè)圓形拼成了小雞”，這時(shí)，教師的作用轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察、巡回、指導(dǎo)。就在這樣的模式之下，數(shù)學(xué)與語(yǔ)訓(xùn)二者融匯在其樂(lè)融融的教學(xué)情境中，學(xué)生與學(xué)生之間自主的口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程既發(fā)展了幾何直觀思維能力，又在口語(yǔ)對(duì)話中訓(xùn)練了表達(dá)促進(jìn)了言語(yǔ)能力的提高。

三、體驗(yàn)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)多重感官

聾生雖聽(tīng)力受損，但能通過(guò)缺陷補(bǔ)償，使得其他功能發(fā)揮最大程度的作用。觸覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)等感官滲入數(shù)學(xué)教學(xué)中，將學(xué)生帶入具體多重感官的體驗(yàn)式的教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，發(fā)展言語(yǔ)的能力。在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)，我就充分運(yùn)用了情景體驗(yàn)式教學(xué)，在新授硬幣時(shí)，將硬幣拋撒至空中，觀察它落地時(shí)的現(xiàn)象，很顯然的呈現(xiàn)出硬幣硬度硬的特點(diǎn)，隨后立即將硬幣實(shí)物分發(fā)至學(xué)生面前，使其實(shí)際感受。用觸覺(jué)、視覺(jué)的參與，促使學(xué)生盡快的獲得知識(shí)信息。隨后，在人民幣運(yùn)用的教學(xué)流程上，創(chuàng)設(shè)出“我是售貨員”的操作情境，教師先做示范，琳瑯滿目的商品卡片極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我先請(qǐng)一位學(xué)生上前，來(lái)到模擬商店，學(xué)生一上來(lái)，動(dòng)作的呈現(xiàn)就是拿起自己喜歡的商品卡片。這時(shí)，教師導(dǎo)向作用便是及時(shí)糾正，將語(yǔ)言訓(xùn)練介入其中，師說(shuō)“你好”，學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)問(wèn)候“你好”，“你要買什么？”“我要買西瓜?！薄拔鞴习嗽?角”學(xué)生上操作臺(tái)找錢幣……這樣一系列的你問(wèn)我答，最終引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)應(yīng)的錢幣交付到售貨員手中，情境結(jié)尾依然運(yùn)用口語(yǔ)訓(xùn)練，如“謝謝”、“再見(jiàn)”、“不客氣”等。在體驗(yàn)售貨員、客人的角色中，每一輪的購(gòu)買、付錢、交換過(guò)程，都是對(duì)語(yǔ)言交流的強(qiáng)化過(guò)程，學(xué)生習(xí)得了生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)發(fā)展了生活適應(yīng)性的語(yǔ)言對(duì)話，對(duì)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展有整體的良好指向。

四、善用教學(xué)機(jī)智，引發(fā)語(yǔ)訓(xùn)契機(jī)

由于語(yǔ)言環(huán)境的缺失，聾生在生活與學(xué)習(xí)中都極少主動(dòng)用口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行交流，在自身有被關(guān)注需要時(shí)，往往通過(guò)大聲喊叫發(fā)出如“啊”“喔”等聲音刺激大的詞匯來(lái)引起他人注意，這在具有殘余聽(tīng)力的學(xué)生身上長(zhǎng)此以往會(huì)產(chǎn)生削弱語(yǔ)言能力的弊處，則教師要積極引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練契機(jī)，在教學(xué)與生活中引發(fā)語(yǔ)訓(xùn)主動(dòng)性，使學(xué)生能自主表達(dá)自我需求。

聾生的語(yǔ)言發(fā)展與語(yǔ)言訓(xùn)練的方法有密切聯(lián)系，教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程反映的是學(xué)生的思維過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練可以提高學(xué)生思維的邏輯性、靈活性、準(zhǔn)確性。在低段的數(shù)學(xué)課程中滲透語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中，能在潛移默化中影響學(xué)生的主動(dòng)發(fā)聲能力，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)數(shù)理、概念理解有良好的作用。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不是一朝一夕就能見(jiàn)成效的，它必須進(jìn)行長(zhǎng)期持之以恒的訓(xùn)練才能得以提高。將數(shù)學(xué)與語(yǔ)言訓(xùn)練學(xué)科之間融會(huì)貫通，利用教師的教學(xué)機(jī)智，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，促進(jìn)師生對(duì)話、生生互動(dòng)，使聾生的語(yǔ)言能力通過(guò)數(shù)學(xué)課堂逐步提高，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維通過(guò)語(yǔ)言流暢的表達(dá)。