初中英語教學(xué)中詞性運用淺見

楊曉然

我發(fā)現(xiàn)在實際的初中教學(xué)當(dāng)中，詞性如果運用得好，會對我們的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很大助益。因此，我在教學(xué)中反復(fù)實踐后，將經(jīng)驗和得失總結(jié)如下。

一、詞性運用于教學(xué)中的益處

（一）在一定程度上減少漢語負(fù)遷移的影響

在語言的學(xué)習(xí)中，母語的負(fù)遷移影響對第二語言學(xué)習(xí)的影響很大，不容小覷，并且非常難以自己發(fā)現(xiàn)或自覺改正。但是，在我的實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)這其中的一部分偏誤是可以通過對詞性的分辨來主動規(guī)避的。以own 這個單詞為例，own， adjective& pronoun （用在物主代詞后以加強語氣）自己的;屬于自己的東西（或人）;verb 1. 擁有;有;2. （正式）承認(rèn);3. （美，非正式）徹底擊敗;徹底羞辱。從牛津詞典的釋義中我們可以看到，own這個單詞有形容詞，介詞和動詞三個詞性，但是在學(xué)生的寫作中我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的句子“I own finished my homework.”這個句子就是典型的“Chinglish”。從漢語的角度來看這個句子好像沒有一點問題，但是從這個單詞本身的詞性上來看，own只有用在物主代詞之后才能表示某人自己，單獨使用時是一個動詞，那么，這個句子就有兩個謂語動詞，從英語的語法角度來說句子就不成立了。類似這樣的例子還有很多，多數(shù)也都可以從詞性分辨的角度得到解決。

（二）讓教學(xué)更有調(diào)理，更清晰

英語雖然是一門語言，一個溝通的工具，但是就目前的實際而言，對于學(xué)生來說，它更多的是一個科目，是應(yīng)試的需要。因此，面對中高考的壓力，我們需要更多地從一些語法的角度來講解。舉一個非常小，但是也非常常見的例子，在我們使用的人教版 Go for it 教材中，英語的句子學(xué)習(xí)都是從“主系表”到“主謂賓”再到更為復(fù)雜的復(fù)合從句，因此，習(xí)慣了“I am a boy.”的學(xué)生們就很容易寫出“I am like playing basketball.” 這樣的句子。在學(xué)習(xí)英語的初級階段，出現(xiàn)這樣的問題很常見，但是也很不容易幫助他們改錯或者給他們解釋這個句子為什么不對。這個時候，如果從詞性和語法的角度來解釋，就比較容易理解了。在英語語法中，除了復(fù)合從句，每個句子都有且只有一個謂語動詞，灌輸孩子們接受這樣一個概念，再帶著寫出這樣句子的孩子一起找一找這個句子里的動詞，就可以清楚明白地讓他自己領(lǐng)悟到自己句子的問題，也可以對之后復(fù)合從句的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

此外，還有介詞之后的動詞要用-ing形式;只有形容詞副詞才有比較級和最高級;只有動詞才有時態(tài)和語態(tài)等，以詞性類別來解決語法問題，可以讓語法的教學(xué)變得更清晰，操作起來也比較輕松。學(xué)生在積累了一定量的單詞和語法知識之后，學(xué)習(xí)能力也會得到加強，自主學(xué)習(xí)的能力也會得到提高。

二、詞性運用于教學(xué)中的困難

當(dāng)然，有很多優(yōu)點的同時，詞性的教學(xué)也會給實際的教學(xué)帶來一些負(fù)面的影響，而且有時這樣的影響還會比較棘手。

（一）增加起始階段的難度

對于七年級處于學(xué)習(xí)英語起始階段的孩子們來說，詞性、句法、語法都是一些非常遙遠并且模糊的概念，他們甚至很難分辨漢語的詞性或語法，因此，在這個階段進行詞性概念的灌輸也就很難。動詞、名詞這一類的實詞還好一些，介詞之類的虛詞就更困難了。另外，七年級的孩子，剛開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語（小學(xué)階段沒有讀寫要求），他們興奮激動的心情很有可能被抽象又機械的詞性辨析和記憶挫敗。另外還有一些孩子可能已經(jīng)在小學(xué)階段積累了很好的聽說能力，突然要求他們要從另外的角度來學(xué)習(xí)英語，而且是一種相較來說很枯燥乏味的角度，很有可能會“勸退”掉一部分學(xué)生。但是這樣的角度又是對應(yīng)試能力的培養(yǎng)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)這門語言很有助益的。怎樣幫助他們過度，能夠順利接受這樣的新角度，戰(zhàn)勝這樣的新挑戰(zhàn)，是我們作為老師需要思考的。

（二）新的挑戰(zhàn)

我把這一部分稱為新的挑戰(zhàn)，這個挑戰(zhàn)其實是對我們老師的。在一段時間的學(xué)習(xí)之后，尤其是當(dāng)學(xué)生可能已經(jīng)形成一種思考模式之后，對于詞性的辨析就有可能會帶來一些我們始料未及的問題。這些問題在一些比較“較真”的孩子身上會比較明顯。這里以我的一個案例為例。一個男孩子給我看了一道題：The moon shines????????????? at night.（bright）。 正確答案是把括號里的bright 變成副詞brightly， 但是男孩的疑問在于，bright 本身也是一個副詞，為什么不能填原型。當(dāng)時我確實蒙住了，我也誠實地告訴他，這個問題我需要查閱資料之后才能解答。在查過詞典之后，我才知道，bright可以做副詞，但是通常只用于詩歌這樣的文學(xué)作品里。把詞性單獨提出來強調(diào)并突出它在語法教學(xué)中的輔助作用，對我們老師本身的專業(yè)素養(yǎng)要求也是很高的。人無完人，我們并不能精通每一個方面，或者知曉每一個問題，但是我們可以不斷學(xué)習(xí)，正面我們的不懂得，不清楚，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起成長。

對于詞性在英語教學(xué)中的益處我是非常篤定的，但是面對帶來的挑戰(zhàn)和更適合的操作方法我也還在摸索中。希望我拋出的這一塊磚可以起到一點作用，引出更多的玉，在我們教研的漫漫長路上有一點貢獻。