淺談如何在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思辨能力

龔琴

一、在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思辨能力的重要性

思辨能力就是思考辨析能力。所謂思考指的是分析、推理、判斷等思維活動;所謂辨析值得是對事物的情況、類別、實理等的辨別能力。層次分明、條理清楚的分析，清楚準確、明白有力的說理，即是思辨能力的主要特征。

在英語教學過程中，關(guān)注培養(yǎng)學生的思維能力有著重要的現(xiàn)實意義。《英語課程標準》中明確指出：“英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本語言素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務(wù)，即學生通過英語課程掌握基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維的發(fā)展，為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關(guān)科學文化知識奠定基礎(chǔ)?！彼季S是人們在認識活動中運用概念、判斷、推理等思維形式，是人的大腦對客觀事物的認識過程，是在實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，同時也是反映客觀事物的能動過程。思維能力包括：理解力，概括力，思辨力，論證力等。語言是思辨思維的載體，通過語言習得過程中的練習對學生思辨能力進行訓練是一種有效方式。

在英語學習中，通過閱讀，能讓學生擴大視野，獲取知識，不斷鞏固和提高已學過的語言知識及其運用能力。同時，舊知識在新的語境中不斷復(fù)現(xiàn)，新語言現(xiàn)象的頻頻出現(xiàn)。通過反復(fù)的閱讀和合理的引導與幫助，能讓學生起到觸類旁通，拓展視野，深化知識的作用。如果開展的較好，必能加快學生英語學習的速度，提升閱讀及理解的層次，拓展學習的深度與廣度。小學英語課外閱讀提高了學生學習英語的興趣和動力。英語閱讀文本提供給學生很多話題，學生學習英語的興趣更加濃厚。豐富的閱讀資源給學生帶來了無窮的閱讀樂趣，在很大程度上促進了學生的課堂英語學習。讓學生能夠不斷體驗成功，獲得成就感，增強了學生學習英語的自信心。

二、如何在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思辨能力

1.英語教師首先應(yīng)該提高自身的思辨能力

在英語教學中教師在教學過程中都處于主導地位，教師對學生的引導也起著舉足輕重的作用?，F(xiàn)在教師的思辨能力立足于英語教師這個群體中核心的一部分。

（1）在閱讀教學中可以有效有邏輯性的引導學生理解文本框架，分析理解問題，幫助學生學會總結(jié)，能對事物的認識會有創(chuàng)新性。

（2）教師本身思辨能力的提高有助于提高學生對閱讀文本的解讀分析能力，同時也能更好的提高學生的提問技巧。

（3）教師在教學行為上的調(diào)整與學生思辨能力發(fā)展都有著促進作用，凸顯英語教師思辨意識對聚焦思辨能力培養(yǎng)的課堂教學所能夠充分發(fā)揮能動機制，為后續(xù)具體化、實踐性的研究提供理論基礎(chǔ)。

2.如何將思辨能力的培養(yǎng)融入到學生英語閱讀學習中

聽、說、讀、寫——學習英語必備的四項基本功，隨著英語教學改革力度的加大，閱讀潛能的發(fā)掘越來越得到社會廣泛關(guān)注。顯而易見，如果充分發(fā)掘出閱讀潛力，提高閱讀水平，解決好“怎么讀、讀什么、如何讀”的問題，對學生在整個英語學習成長期將起到事半功倍的作用。學生閱讀能力的好壞還將會影響到其余三項基本語言能力的發(fā)揮，閱讀能力增強，自然而然聽、說、寫的水平也會得到較好的提升。可見，閱讀能力在英語學習中的重要性不可小覷。英語閱讀教學既是能讓學生獲得語言知識的平臺，又是能培養(yǎng)學生自主學習能力，同時也是學生獲取各方面信息的一個重要途徑。

在實際的閱讀教學中教師也將結(jié)合自己的教學方式，在培養(yǎng)學生思辨能力方面進行詳細的闡述：

（1）聯(lián)系學生已有舊知，創(chuàng)設(shè)背景啟發(fā)并激發(fā)學生的英語學習興趣。

【教學片段】Primary Longman Elect4B chapter3 healthy eating.此單元所講述的閱讀故事文本也是以大家都耳熟能詳?shù)娜宋锝巧恍∝i 為載體，通過三只小豬沒能準時到校上課，引出和老師共同分析遲到的原因——不健康的飲食習慣。開課時，教師先用已有關(guān)于三只小豬為躲避大灰狼修房子的視頻短片，喚起學生對于故事主人公的了解，并提出“Whos afraid of big bad wolf ？”為推動全文故事的感情發(fā)展埋下伏筆。通過 where？ How ？ who？ 的提問，為關(guān)于三只小豬新的故事發(fā)展，布設(shè)出詳細的故事背景。

（2）學生自主閱讀，小組合作找出關(guān)鍵信息

【教學片段】隨著故事情節(jié)發(fā)展，通過學生看圖，猜想故事發(fā)生內(nèi)容。通過自主閱讀，

檢測分析自己的結(jié)論，此過程中，教師對學生的觀點不持否定態(tài)度，發(fā)散學生思維。

小組合作思考為什么小豬們身體不健康，找出原因，教師在有邏輯性的提問中，如 why were they late for school？ Why were they not fit ？???????? Do you want to know??????? what did they eat？引導將文本內(nèi)容慢慢推進，直入主題。

（3）設(shè)置較強邏輯性及批判性思維的提問，創(chuàng)設(shè)思辨氛圍

通過以上方式，在本課的閱讀教學中，在學生對于文本的理解，對于文本的框架以及文本中更深層次的意義挖掘都得到了極大的提升。在分析問題，解決問題，提出問題這幾個方面，在班級教學過程中的表現(xiàn)都凸顯出了積極的一面。在學中思，在思中辨。

綜上所述，在小學英語閱讀教學中不僅要培養(yǎng)學生的閱讀能力，更要培養(yǎng)他們的思維能力，而思維能力中尤為重要的是培養(yǎng)學生有著思辨能力的發(fā)展，抓住這個“核心”素養(yǎng)的培育就是抓住了當前小學英語教學的關(guān)鍵要素。在英語教學中，教師應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材，挖掘出創(chuàng)造性，批判性思維因素，同時采用多種教學方法，改進課堂教學，設(shè)計出具有創(chuàng)新性和思維性的語言訓練項目，發(fā)展學生的思辨能力，從而使學生在學習過程中發(fā)展綜合語言運用的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新、思辨的習慣，增強其實踐能力。