提升特殊教育學校信息技術(shù)課程教學效果的方法探究

高磊

目前，培智學校的信息技術(shù)課程與已經(jīng)逐漸發(fā)展成熟的中小學信息技術(shù)課程相比，尚屬于起步階段，課程存在著教學有效性較低的情形：教學內(nèi)容與普通小學教學內(nèi)容相似或一致，教學設(shè)計中學生的障礙類型程度不同、接受程度不同等因素沒有得到充分考慮，教育計劃的制定偏重于操作技能的掌握而忽視智障學生的積極情感態(tài)度建立等。

《培智學校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》指出，立足于智力殘疾學生的發(fā)展需求，根據(jù)課程設(shè)置的原則，注重以生活為核心的思路，整體設(shè)計九年一貫的培智學校課程體系。其中，信息技術(shù)課程以學習簡單的通訊工具運用、計算機操作、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)運用以及其他現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用為主，幫助學生運用信息技術(shù)更好地適應(yīng)生活和社會發(fā)展，提高生活質(zhì)量。

結(jié)合培智學校課程設(shè)置實驗方案及教學經(jīng)驗，現(xiàn)就實現(xiàn)培智學校信息技術(shù)課程教學效果提升的方法提出自己的一些初步見解。

一、教育計劃個別化，注重學生積極情感態(tài)度培養(yǎng)

培智學校信息技術(shù)課程教學目標的制定應(yīng)在課程開始前對學生進行相應(yīng)的測評，了解和掌握學生學習信息技術(shù)的基礎(chǔ)情況、障礙類型與障礙程度輕重、性格與興趣特點等信息，并在此基礎(chǔ)上制定每名學生的個別化教育計劃，結(jié)合個別化教育計劃確定信息技術(shù)課程的月教學目標和學期教學目標。其中，教學目標的確定應(yīng)著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，通過具體的教學環(huán)節(jié)調(diào)動學生的積極性，運用正向強化提高學生的注意力，使其達到最近發(fā)展區(qū)階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個最近發(fā)展區(qū)的教學目標的制定，從而逐步確定月教學目標和學期教學目標。同時，在班級授課制的前提下，個別化教育計劃、教學目標的制定還要兼顧最多學生的需求。

如今，培智學校信息技術(shù)課堂教學存在的一種現(xiàn)象是重視學生使用技能、操作技能的訓(xùn)練，忽略課程中積極情感、態(tài)度的培養(yǎng)。熟不知積極情感態(tài)度的培養(yǎng)不僅能夠更加有利于課堂教學活動的進行，而且更加有利于培養(yǎng)智障學生的長足成長與發(fā)展。智力障礙學生智商低于常人，情商亦有其不成熟，易波動的一面，課堂教學對學生積極情感態(tài)度的培養(yǎng)，是在一個階段中不斷刺激反饋、不斷調(diào)節(jié)最終趨于穩(wěn)定并形成一定的積極情感體驗的過程，并在下一階段中又不斷刺激反饋，不斷調(diào)節(jié)而形成新的穩(wěn)定情感，循序漸進，逐步使學生建立起積極的、穩(wěn)定的情感態(tài)度的過程。

二、教學主題單元化、突出生活化

由于智障學生的障礙類型和認知特點等因素決定了培智學校信息技術(shù)課程教學模式不能與普教相類似。例如在兩個信息技術(shù)教學目標：掌握文件和文件夾的操作;掌握文檔的處理、編輯、保存;可以相互獨立的進行教學設(shè)計、相互獨立的講授。但在培智學校如果將上述兩個教學目標獨立進行教學設(shè)計和講授，學生在短時間內(nèi)就會遺忘。由此，為了能夠使學生能較為鞏固的掌握知識點，教師應(yīng)將信息技術(shù)的各項知識點進行分類，將能夠相互聯(lián)系的知識點進行主題單元化設(shè)計，即將相關(guān)知識點融入一個主題單元內(nèi)，緊密圍繞學生生活設(shè)置教學情境，從而使學生在主題單元的生活化情境中加深對相關(guān)知識的理解，并且使之服務(wù)于學生的生活。

培智教育與普通教育的重要區(qū)別之一是突出生活化，以讓學生更好的適應(yīng)信息時代，感受到信息技術(shù)給生活帶來的便利，利用信息技術(shù)提高自身生活質(zhì)量為出發(fā)點。從而信息技術(shù)教學也應(yīng)多圍繞學生生活主題展開。

三、學生科學分組，教師適度指導(dǎo)

信息技術(shù)課程的教學設(shè)計、教學目標往往是在給學生布置一個個相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)中完成的，一般稱為“任務(wù)驅(qū)動”。但每個智力障礙學生都是不同的：障礙程度的輕重、障礙類型的差別、學生的性格特點、認知能力、信息技術(shù)的基礎(chǔ)均有不同。所以給學生布置任務(wù)時，適宜將學生分成若干小組完成任務(wù)，分組的原則是組間的水平接近，組內(nèi)由信息技術(shù)基礎(chǔ)好的同學帶動基礎(chǔ)弱的同學，好動、喜歡動手的同學帶動性格偏內(nèi)向的同學，障礙類型輕的同學帶動障礙類型較重的同學。一般2-4名學生為一個小組，學生在小組中分工合作。

學生在組內(nèi)完成布置的任務(wù)的過程中，教師應(yīng)充分細致的觀察學生的活動，適時有效的進行指導(dǎo)。適當?shù)氖褂醚哉Z提示、動作協(xié)助等。指導(dǎo)要適度，根據(jù)學生的基礎(chǔ)情況、障礙程度與特點，指導(dǎo)或突出直觀性、或突出趣味性、或突出啟發(fā)性，或有進一步的展開和引申。但不意味著教師可以不分情況的隨意指導(dǎo)，這就需要教師具有敏銳的觀察力和判斷力。如在確定組內(nèi)學生難以將任務(wù)進行下去時應(yīng)給予指導(dǎo)，在學生的任務(wù)進行中出現(xiàn)一些偏差，正思考、討論時，不要去打斷他，這就要掌握好一個“度”。

四、做好課件，巧設(shè)情境，激發(fā)學生興趣

（一）制作好的多媒體課件

智力障礙學生往往有上課注意力不集中、多動等特點。這就需要教師在課堂上能夠吸引學生的注意力，使學生對課程的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師可以制作具有較好視聽呈現(xiàn)功能的多媒體課件，并設(shè)置一定的師生互動、生生互動環(huán)節(jié)，使動覺型、聽覺型、視覺型學生均可激發(fā)學習興趣。一個好的多媒體課件是設(shè)置教學情境，激發(fā)學生興趣，實現(xiàn)有效教學的重要手段，應(yīng)具有以下幾個特點：

1.能夠突出重難點，與教學目標有效結(jié)合

多媒體課件使用得當，能夠提高學生的注意力，激發(fā)學生興趣，幫助學生掌握課程重難點。所以多媒體課件的風格、音視頻呈現(xiàn)點和呈現(xiàn)時段、師生互動、生生互動的設(shè)計都應(yīng)有所側(cè)重，應(yīng)能夠突出重難點、有利于教學目標達成，不能喧賓奪主。

2.課件的風格設(shè)計符合學情要求

并不是色彩艷麗、動畫過多、互動過多的課件教學效果就好。應(yīng)給結(jié)合學生的心智水平、認知特點、興趣特點進行設(shè)計。

3.課件中的素材不宜過多

素材過多，呈現(xiàn)的視聽資料過多，反而容易造成學生注意力的分散。

（二）突出生活化情境

來源于生活，服務(wù)于生活，是培智學校學生學習與鞏固信息技術(shù)所學的重要方法。教學中創(chuàng)設(shè)生活化情境，注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習情境的資源是實現(xiàn)培智學校信息技術(shù)有效教學的好方法。

五、小結(jié)與展望

通過本文，希望能夠豐富和發(fā)展培智學校信息技術(shù)教學，使培智學校信息技術(shù)教學突出生活化，主題單元化，并通過學生科學分組、精美多媒體課件制作等方法激發(fā)學生學習興趣，從而更好的達成教學目標，更好的實現(xiàn)有效教學，更有利于智障學生學習好信息技術(shù)這門課。