淺談對學前兒童行為觀察的認識

姚蕾

一、觀察問題的提出

目前，隨著社會的不斷發(fā)展，在我國的家庭中獨生子女越來越多，他們由于缺少與同齡伙伴交往的機會，造成了諸如以自我為中心、攻擊性強、不合群等不良習氣。因此作為小班幼兒，同伴關系在交往中變得越來越重要了。心理學家皮亞杰曾提出“孩子與同伴交往是克服性格孤僻和自我中心的良好途徑。交往對孩子具有獨特的心理價值，這是親子關系代替不了的。” 幼兒社會領域的學習與發(fā)展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應社會生活的能力，良好的社會性發(fā)展對幼兒身心健康和其它各方面的發(fā)展都具有重要影響。

二、觀察計劃制定

鑒于小班幼兒的年齡特點，我準備從以下三點進行觀察計劃的制定：

1.同伴交往態(tài)度

是指幼兒與人交往過程中通過內(nèi)心的體驗表現(xiàn)出來的外在的態(tài)度傾向。

2.友好行為

是幼兒在社會交往過程中表現(xiàn)出來的同伴間的分享、助人、謙讓等行為。

3.交往能力

是孩子在社會交往過程中所運用的交往策略、交往技能以及建立與協(xié)調(diào)人際關系的能力。

三、觀察記錄

案例描述：

（一）區(qū)域活動時刻

老師發(fā)圖書請幼兒看，我故意沒給揚揚發(fā)書，我就告訴他，“揚揚，請你和你旁邊的小朋友一起看一本書，你們一起看，看完后你可以給你旁邊的小朋友講一講‘你看到了什么？故事里有誰？發(fā)生了什么事情等”。過了一會，我就看見他東張西望，根本沒有與同伴一起看書，我就主動提醒他旁邊的幼兒“請你與他一起看這本書，并且講一講書里的故事?！薄袄蠋?，他根本不跟我一起看。我叫了他好幾次了，我給他講他也不聽。他也不跟我說話”

（二）戶外游戲時刻

我們請兩名幼兒玩一個皮球，幼兒都能找到自己的好朋友，兩個人一起玩，玩的非常的高興，都能創(chuàng)造出很多新的玩法。我看見只有他一人站在那里，我走過去，讓他加入到其他兩名幼兒的隊伍中來，他們在一起玩的還可以，不過剛過一會，就有幼兒跑過來告訴我“老師，揚揚玩的時候就不告訴我們他要怎么玩，光把球滾來滾去的，他就不會玩。”

鑒于上述兩種情況我們可以借鑒以下指導方法：

1.樹立教師榜樣，激發(fā)幼兒交往的意愿

教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師加入到幼兒的活動中，往往能激發(fā)幼兒交往的意愿，我多與揚揚說話，久而久之，班上的幼兒也能主動與揚揚進行交流，平時多與揚揚談一些他感興趣的話題，比如他對數(shù)字比較感興趣，我就會問他“揚揚你都認識那些數(shù)字呀？能給我們說一說嗎？”。只要他能多說一句話，就給予鼓勵表揚，增強他的自信心。

2.在區(qū)域游戲中，幫助幼兒與同伴合作交往

我們班幼兒最喜歡和最常去的就是表演區(qū)，揚揚也比較喜歡去，每次他們都根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和意愿，模仿成人勞動和交往的一種創(chuàng)造性活動。比如：有一次，他們玩公交車的游戲，有些幼兒當乘客，一名司機，一名售票員，洋洋扮演的是一名小朋友，公共汽車在站牌那等候乘客上車時，上來了一名老爺爺，揚揚扮演的小朋友看見后要主動給老爺爺讓座位“媽媽，上來了一位老爺爺，我們給他讓座吧?！痹诒硌莸倪^程中，揚揚不但學會表演自己的角色，說自己角色的語言，還學會了很多個角色的語言，并不停的模仿，還和其他幼兒交換角色。

3.家園配合，擴大幼兒的交往空間

鼓勵家長閑暇時多帶孩子到公園、小區(qū)的綠地或親戚朋友家去玩，與鄰居或附近小朋友玩耍、交往，建立友誼，讓孩子不斷適應新環(huán)境，多與他人交往。并引導幼兒觀察周圍人的生活，鼓勵幼兒與他們進行簡單的交往。如：到超市或商場購物，鼓勵幼兒向售貨員說明想買的東西，選好后，能自己在家長的指導下去交款，購回所買的東西后，會說：“謝謝，再見?！蓖瑫r也要允許孩子到別人家做客，多給孩子創(chuàng)造結(jié)交小伙伴的機會。這樣，既培養(yǎng)了幼兒的獨立性，又增強了幼兒與人交往的能力。

四、觀察反思

《綱要》中明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！庇螒蚴怯變鹤钕矚g的活動，讓幼兒參于到游戲中去，角色扮演的過程也即幼兒學習榜樣的過程，注重在游戲中培養(yǎng)幼兒的交往能力，提升了游戲在教學活動中的作用能力。

根據(jù)幼兒的認識水平，將若干個主題同時進行，如娃娃家、商店、醫(yī)院、開汽車等，讓幼兒自由選擇。如結(jié)構游戲中開展小組交往合作活動，既能使幼兒積極主動的充分參與，在參與中學會交往、學會合作;又能使幼兒在享有操作自由的前提下，得到動手操作、想象、創(chuàng)造等能力方面的有效發(fā)展。角色游戲中幼兒從思想上盡量擺脫自我，而以所扮演角色自居，想角色所想， 急角色所急，體驗角色的情感需要 。例如：我們在活動室里設立娃娃家角、醫(yī)院角、表演角等，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會行為規(guī)范，逐漸擺脫“自我中心”意識，而且能學習不同的角色間的交往方式 ：“娃娃”與“長輩”的交往、“醫(yī)生”與“病人”的交往、“營業(yè)員”與“顧客”的交往等，孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，更增添了幼兒交往的興趣。

幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)必須依附在一定的活動中，而游戲就是這樣一種適宜幼兒交往的活動。《幼兒園教育指導綱要》中指出：在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學習自律和尊重他人;幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑 。應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導要讓幼兒同伴間形成良好的交往習慣還有過程。這個過程要延展到一日活動的各個領域，培養(yǎng)孩子的交往能力，不是一朝一夕就能完成的，也不是光憑說教就能完成的，它需要我們做個有心人，為孩子創(chuàng)設各種交往環(huán)境與機會，進行悉心指導，使孩子獲得積極的交往的體驗，在人際交往中逐漸地學會待人處事，并從中體驗到人際交往的樂趣，以便逐步提高孩子同伴交往的能力。