讀寫聯(lián)動，讓孩子自由表達(dá)

趙彥文

讀與寫，是語文素養(yǎng)的兩大核心能力。讀是理解，寫是表達(dá);讀是吸收，寫是傾吐;讀是積累，寫是運(yùn)用;讀是源，寫是流;讀是通過接觸文字信息，經(jīng)過大腦感受其意的過程。寫是將通過讀獲取的思想感情，外化成相應(yīng)的語言文字。讀與寫是相輔相成的。讀寫聯(lián)動，將讀與寫的訓(xùn)練緊密聯(lián)系在一起，以讀帶寫，以寫促讀，讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，讀寫同步，相得益彰。

一、讀寫聯(lián)動讓習(xí)作回歸本位

在我們平時的習(xí)作教學(xué)中，往往會有這樣的現(xiàn)象，在低段一、二年級，我們要求學(xué)生看圖寫話，寫日記;一上中、高段習(xí)作我們就要給限定幾百字的范圍。說實(shí)話，低段有些學(xué)生字也不會寫多少，我們就逼著他去寫;有些學(xué)生根本不知道要寫什么，我們卻天天讓他拿出“作品來“;有些學(xué)生一節(jié)課好不容易憋出一兩段來，我們卻面露不悅之色;有些學(xué)生一個學(xué)期的寫作水平也沒有什么變化，我們就會面目猙獰，生怕他拖了我們的“后腿”，此時我們就會急功近利想高招了……殊不知，我們這樣做，弊大于利，長此以往，學(xué)生對作文的興趣會逐漸地淡化，甚至消失。實(shí)際上，最重要的是應(yīng)該以學(xué)生的“興趣”為先，有興趣寫比什么都重要。一個再笨拙的學(xué)生，只要他愿意去寫，一定能找到他表達(dá)的“妙招”;一個再聰明的孩子，他不愿意去寫，最終也會喪失語言的“天分”。當(dāng)然，每個學(xué)生對語言文字的敏感程度是不同的，有的稍快些，有的稍慢些，有的能洋洋灑灑寫出數(shù)百上千字，有的卻是我們經(jīng)常說的“寫作文如擠牙膏似的”，這種差異是十分正常的，有差異的作文教學(xué)才是最真實(shí)的教學(xué)，這樣的作文教學(xué)正是真水無香。

我們靜下心來細(xì)想，在作文教學(xué)中我們做了多少“按住牛頭喝水”“拔苗助長”的事兒，結(jié)果是出力不討好，原來學(xué)生還是可以寫出三五句的，但是經(jīng)我們的“逼迫”，有些孩子卻“失語”了。

習(xí)作教學(xué)應(yīng)該像小孩子走路一樣，先一步一步走好，再慢慢快起來，尤其是三年級學(xué)生的作文起步尤為重要。實(shí)際上學(xué)生的成長經(jīng)歷就是他們作文的階梯，葉圣陶說過：“寫文章不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而就是生活本身?！比绻魑牡念}目、內(nèi)容、形式和學(xué)生的生活和心理特點(diǎn)達(dá)成和諧一致的共振，此時也就找到了習(xí)作的“脈搏”。記得去年我在教學(xué)四上第七單元《成長的故事》分享展示課時，就抓住學(xué)生自己的生活經(jīng)歷談自己的成長感受（鏈接），結(jié)果學(xué)生們的表現(xiàn)出乎我的意料。他們的感受或細(xì)膩、或深刻、或幽默、或風(fēng)趣，引得聽課老師不由得發(fā)出笑聲。因此好的作文形式是“無痕”的，是伴隨學(xué)生的成長在不知不覺中形成提高的。

只要有適合學(xué)生“寫”的元素的存在的訓(xùn)練都可看作是一次習(xí)作，而且每一次的習(xí)作盡量只抓住一個核心點(diǎn)來進(jìn)行。而不是我們那些所謂的多要求，高標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)作教學(xué)去引導(dǎo)學(xué)生。因此，我們的習(xí)作教學(xué)應(yīng)該在平時的閱讀教學(xué)中通過讀寫聯(lián)動讓習(xí)作真正回歸本位。

二、讀寫聯(lián)動讓寫法遷移運(yùn)用

“讀寫聯(lián)動”在具體施教過程中，沒有固定的模式、沒有固定的方法、更談不上技巧。關(guān)鍵的一點(diǎn)就是抓住“讀寫聯(lián)接點(diǎn)”在閱讀中去汲取營養(yǎng)、去滲透、去拓展、去升華。就簡單易操作的一種表現(xiàn)形式：尋求仿寫的“結(jié)合點(diǎn)”——寫法遷移運(yùn)用寫在具體的教學(xué)過程中就同一篇文章而言，在教學(xué)中仿寫也不是單一固定的，可以是靈活多變的。

當(dāng)然仿寫不是讓學(xué)生照貓畫虎式地模仿，而是要真正讓學(xué)生從內(nèi)心里體驗(yàn)到這種方法的確與眾不同，于是樂于模仿，樂于創(chuàng)造。這就需要學(xué)生讓寫到閱讀中去汲取營養(yǎng)。

三、讀寫聯(lián)動讓寫在讀中汲取營養(yǎng)

1.寫要以閱讀中多積累和品味語言為基礎(chǔ)

小學(xué)階段是學(xué)生最佳的記憶時期，這個階段應(yīng)該讓學(xué)生盡可能多地背誦好詞、美句、經(jīng)典文章。他們背一遍有一遍的收獲，背一遍有一遍的不同。久而久之，這些美文會使他們的語言結(jié)構(gòu)在不知不覺中重組、升華、內(nèi)化。學(xué)生們在閱讀中了解、掌握的內(nèi)容越多，那么就容易向?qū)懽鬓D(zhuǎn)化，這就形成讀寫的良性互動。

2.寫法要在閱讀教學(xué)中經(jīng)常滲透

文章的寫法我們不必樣樣都講，而應(yīng)該是從整體入手，挑精要的學(xué)，“一文一得”即可，切不要“以前眉毛胡子一把抓內(nèi)容，現(xiàn)在眉毛胡子一把抓寫法”，那就是從一個死胡同轉(zhuǎn)進(jìn)另一個死胡同。比如，這篇文章整體結(jié)構(gòu)不錯，就學(xué)習(xí)作者是如何整體構(gòu)思的;這篇文章只一處心理描寫特別到位，就研究作者怎樣去描寫人物內(nèi)心世界的。這篇文章標(biāo)點(diǎn)符號很特別，就去琢磨標(biāo)點(diǎn)符號的用法;這篇文章用詞非常準(zhǔn)確得體，就去研究作者如何錘煉用詞的等。這些寫法在平時的閱讀教學(xué)中經(jīng)常講，經(jīng)常滲透，經(jīng)常思考，時間長了，學(xué)生的習(xí)作就會一點(diǎn)一點(diǎn)地發(fā)生變化。

3.寫法要在閱讀中領(lǐng)悟百變法

閱讀教學(xué)中真正要學(xué)習(xí)的是作者的“寫作思維”，方法是在思維的大框架下形成的。方法再好，如果思維凌亂也不會寫出好文章。因此，在閱讀教學(xué)中要教會學(xué)生站在作者的角度去考慮讀者的需要。學(xué)生如果覺得一篇文章好，他就會去思考這些問題：作者是如何構(gòu)思的？如何立意的？如何布局謀篇的？如何遣詞造句的？這樣想得順暢了，就不至于僅僅糾結(jié)在文章的某種方法上。平時的閱讀教學(xué)中要幫助學(xué)生回憶或總結(jié)出盡可能多的寫作方法。如果我們只用一種方法指導(dǎo)班上60個學(xué)生，寫出來的作文肯定是“千篇一律”，如果我們60種方法指導(dǎo)一個學(xué)生，寫出來的作文就會“異彩紛呈，百花爭艷”。方法積累的多了，學(xué)生就會自己內(nèi)化選擇了。比如一篇文章的開頭，如果只學(xué)了“開門見山”法，再就別無他法了。如果我們多給學(xué)生幾種開頭的方法如“抒情開頭”、“引用開頭”、“環(huán)境描寫開頭”、“回憶式開頭”、“對話式開頭”、“設(shè)問開頭”、“懸念開頭”等方法，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文或許就會有變化了，同時學(xué)生的寫作水平也會慢慢提高的。習(xí)作是個漫長的過程，每個學(xué)生在主題閱讀教學(xué)中的“吃進(jìn)——消化——吐出”更是一個漫長而有差異的過程，我們教師應(yīng)該做到靜待花開。

讀寫聯(lián)動是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重頭戲，更是習(xí)作教學(xué)的精髓之所在。只有將讀、寫并重，將兩者有機(jī)結(jié)合，相輔相成，才能讓孩子自由表達(dá)，成就“多彩實(shí)效”的習(xí)作教學(xué)，才能真正地讓孩子學(xué)好語文。