信息技術在高校思政課教學中的應用

郭元陽

[摘要]在信息技術快速發(fā)展的今天，中國教育已經(jīng)邁入了教育信息化新時代，在高校思政課課堂教學中推進信息化是思政課教學改革的必然趨勢?；谛聲r代大學生的特點，信息技術應用于高校思政課課堂教學能夠解決傳統(tǒng)課堂教學中存在的某些問題，提高教學實效性，它的意義在于有助于突破思政課單一的教學模式，順應思政課學生的學習方式，提升思政課教師的教學技能。但是基于真正達到提升教學實效性的目的，信息技術的應用還必須進行認真的教學設計與教學實施，整體來看主要包括課前教學設計、課堂教學管理和課后教學反思等環(huán)節(jié)。同時信息技術的應用需要避免隨意性，不能反客為主，忽略了教師的主導地位和學生的主體性;也不能教與學兩張皮，忽略了提高教學實效性這一目的。它的應用需要堅持輔助性、適宜性以及實效性的原則?？傊颊n教師需要解放思想，不再敵視手機，而是利用手機，實現(xiàn)思政課課堂教學與信息技術的有機融合，使信息技術成為思政課教學的得力幫手，豐富教學內(nèi)容與教學方法，拉近師生距離，促進師生平等交流，增強思政課的教學效果，使學生愛上思政課，提高學生的獲得感。

[關鍵詞]信息化;信息技術;思政課;課堂教學

[中圖分類號]G4[文獻標志碼]A[文章編號]1000-8284（2020）03-0110-06

21世紀，計算機、網(wǎng)絡、多媒體、大數(shù)據(jù)等方面的大發(fā)展，標志著現(xiàn)代信息技術進入了快速發(fā)展階段?；谌找鎳谰木C合國力競爭，各個國家越來越意識到教育信息化的重要性。最早提出“教育信息化”這一概念的國家是美國，此理念一經(jīng)提出，就得到了各個國家的積極響應，陸續(xù)制定了自己國家教育信息化的發(fā)展計劃。2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，我們要“加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育” [1]。而加快教育信息化發(fā)展，則是全面推動教育現(xiàn)代化的有力支撐。2010年7月，中國正式發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，該《綱要》肯定了信息技術對教育發(fā)展所具有的革命性影響，提出必須給予足夠重視的要求。同時，《綱要》還要求“把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略”，必須“加快教育信息化進程”[2]。事實證明，信息技術應用于課堂教學，使教學改革發(fā)生了巨大變化。今天，中國教育已經(jīng)進入教育信息化新時代。

一、信息技術在高校思政課課堂教學中應用的意義

基于新時代大學生的特點，信息技術應用于高校思政課課堂教學，在一定程度上能夠解決傳統(tǒng)課堂教學中存在的某些問題，以期提高教學實效性。

（一）突破思政課單一的教學模式

對于思想政治理論課來說，很多高校采取的是傳統(tǒng)的授課形式，即教師在課堂上從頭到尾講完一整本教材，也有一些學校進行了專題教學的嘗試，但是思政課班額大、人數(shù)多、教學實效性低等問題，并沒有從根本上得到解決。而且今天的大學生從功利的角度出發(fā)，會把更多精力投入到專業(yè)課的學習上，學習思政課的積極性不高。

信息技術應用有助于突破思政課單一的教學模式，從而提高教學實效性。信息技術的快速發(fā)展和人民生活水平的提高，促使當代大學生實現(xiàn)了人手一部智能手機或幾部智能手機，他們帶著多部手機進入課堂。手機里有學生感興趣的豐富多彩的東西，例如電視劇、電影、綜藝節(jié)目、小說、游戲等等，還有微信、抖音、火山小視頻等等。無情的事實證明，我們是搶不過手機的，也許一次課或兩次課，我們能夠取得暫時性勝利，但是從16周或18周的課程來看，我們是要敗下陣來的。我們曾經(jīng)采取解決的辦法：一種是在教室屏蔽上網(wǎng)信號，讓學生無法上網(wǎng)，但學生可以在有網(wǎng)絡信號的地方把想看的內(nèi)容下載下來，再拿到教室上課時看;另一種是收手機，讓學生在上課前把手機調(diào)成靜音交到講臺上來，或者前面專門放一個手機收納袋，收納所有學生的手機。但很多學生不僅僅只有一部手機，他可以上交一部，手里再留一部，課堂上照樣可以玩手機。上述兩種方法似乎都無法實現(xiàn)阻止學生課堂玩手機、提高教學實效性的目的。現(xiàn)在我們換一種思考，不是敵視手機，而是利用手機，讓它成為我們教學的一個得力幫手。所以，必須在思政課課堂教學中推進信息化，運用藍墨或?qū)W習通等信息化平臺，讓學生在課堂上光明正大地“玩”手機，當然這個“玩”的內(nèi)容發(fā)生了很大變化，是為學習的“玩”，是參與課堂的“玩”。這種“玩”多了，課堂上學生就更容易跟上老師的講課節(jié)奏，參與互動，參與課堂。這種“玩”的時間多了，學生開小差玩手機的時間就少了，我們就能搶回大部分學生在課堂的注意力。因此說，信息技術在高校思政課課堂教學中的應用，有利于突破思政課單一的教學模式，提高教學實效性。

（二）順應思政課學生的學習方式

2018年9月，第一批00后高中生進入大學，成為大一新生，在信息化時代背景下，今天的大學生具有很多鮮明的特點。信息化大大改變了他們獲取知識的渠道，使他們在獲取信息方面更加方便、快捷和高效。

信息技術應用有助于順應思政課學生的學習方式，從而提高教學實效性。成長于信息化時代的大學生，對信息的感知能力具有“先天優(yōu)勢”。一方面，他們獲取知識的速度更快、途徑更多元化。通過網(wǎng)絡，大學生可以及時掌握自己感興趣的知識和信息，及時關注焦點和熱點問題，愿意公開表達自己的觀點，從而使其思想水平有所提升。他們具有靈活而跳躍、創(chuàng)新而開放的思維，他們思想獨立，更喜歡自己來做思考和判斷的主人。他們喜歡信息化時代交互式的溝通，并享受其中。所以，按部就班的聽課學習和枯燥無味的理論說教根本無法激發(fā)他們的學習熱情，這樣對思政課課程質(zhì)量的要求就有所提高。他們的學習方式更加快節(jié)奏，他們樂于學習，但必須學習自己認為有用的東西，一些陳舊的知識根本無法滿足學生的要求，而且教學方式也需要適應當代大學生的特點。另一方面，學生沉迷于手機，勢必會影響學習。網(wǎng)絡是一把雙刃劍，它不僅給學生帶來快捷的知識和信息，也使學生很大程度依賴于手機。有些學生自制能力較差，甚至出現(xiàn)了一定的心理問題，離開手機幾分鐘都不行，不把手機拿到手里就會出現(xiàn)心煩意亂的狀況。同時整體上來說，網(wǎng)絡環(huán)境既復雜又混亂，一些年輕的大學生缺乏一定的判斷力，有時很難做出正確的選擇，反而受到了負面信息的很大影響。因此說，信息技術在高校思政課課堂教學中的應用，有助于順應當代大學生新的學習方式，豐富思政課課堂，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，提高教學的實效性。

（三）提升思政課教師的教學技能

信息技術應用于思政課課堂教學的重要作用，大部分思政課教師已經(jīng)有了充分認識。但是，由于受到固有思想和理念的束縛，教師仍然愿意堅持“以教師為中心”的教學模式，思想解放得不夠。這種教育方式與90后、00后大學生的思維方式和學習方式嚴重脫節(jié)，必然會影響高校思政課的教學效果。

信息技術應用有助于提升思政課教師的教學技能，提高教學實效性。目前思政課教師整體的現(xiàn)狀是，對于信息化這一新生事物，他們接受得比較慢，還只是停留在作為一個概念理解的層次上，沒有達到進一步掌握信息化的內(nèi)涵、信息技術的應用、教學設計、視頻制作、課堂操控等理論知識的階段。在獲取信息和使用信息技術方面，他們?nèi)鄙僦鲃有院头e極性，很多教師上課只是使用多媒體輔助教學，信息技術在課堂教學的其他應用幾乎沒有?？梢哉f，信息技術應用也是新時代高校思政課教師的一項重要的教學技能。教師應該改變過去對信息技術應用效果所持有的質(zhì)疑態(tài)度，積極參加各種相關培訓，包括專家講座和技術培訓。事實是，教師運用自己掌握的信息技術，可以制作出能夠引起學生興趣的圖片、動畫、圖表等，這種直觀的表現(xiàn)方式，能夠使教學內(nèi)容更加豐富生動、立體形象，易于學生接受。教師運用自己掌握的信息技術，也可以真正實踐“以人為本、以生為本”這一理念，把師生放在一個對等的地位，進行學習交流。學習不僅僅局限于教室這一空間，師生交流也不僅僅局限于面對面這一模式，QQ、微信，尤其是學習通、藍墨等信息化平臺，使多空間交流成為可能。在信息化平臺上，教師可以布置作業(yè)、批改作業(yè)、答疑解惑、遠程指導等等。這種平等的、實時的交流方式更易于學生接受。因此說，信息技術在高校思政課課堂教學中的應用，有助于提升思政課教師的教學技能，從而提高教學實效性。

二、信息技術在高校思政課課堂教學中應用的途徑

基于提升教學實效性的目的，信息技術在高校思政課課堂教學中的應用必須進行認真的教學設計與教學實施，整體來看包括以下三個方面。

（一）課前教學設計

傳統(tǒng)教學模式要求課前備課的內(nèi)容包括備教材、備學生，抓住教學的重點和難點問題等?，F(xiàn)代信息化教學模式則要求課前備課的內(nèi)容大幅增加，除了備教材、備學生，還需要備案例、備方案，制作微課，準備問題等等，提前設計好整個教學過程。

課前準備中有兩項工作既重要又較費時間和精力，這就是制作微課和準備問題。教材內(nèi)容可以分為兩部分，即基礎知識和重難點知識，可以實行不同的教學方式。一方面，關于思政課程的基礎知識，根據(jù)大學生的自學能力以及初中高中的政治課學習，基礎知識不需要拿到課堂上面面俱到地講解，可以采用翻轉課堂的學習方式。教師需要在開課前錄制完成整門課程的微課，并上傳到信息化平臺。根據(jù)教師的學習安排，每次課前學生通過觀看信息化平臺上的微課，進行自學。在學生自學的基礎上，課堂上教師需要做的則是概括總結，集中解決學生自學時遇到的問題。很明顯，微課就是思政課教學與信息技術相結合的產(chǎn)物。微課、翻轉課堂、慕課的運用，既可以促使網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢得以發(fā)揮、學生的學習能力得以培養(yǎng)，又可以促使思政課理論教學普遍學時不足的問題得以解決。另一方面，關于思政課程的重難點知識，學生自學有很大的難度，這就需要教師通過課堂講授，采用問題導向式教學法，帶領學生共同學習。問題導向式教學法成功運用的關鍵之一是問題的準備。所以，教師需要轉變觀念，思想上擁抱信息技術，認識上主動接受信息化變革，從以教為主轉為以學為主，站在學生的角度思考問題，了解學生關注的焦點熱點問題，通過問題引導學生思考，通過信息化平臺與學生進行交流。課前教學設計準備充分，是信息化成功應用于思政課課堂教學的前提。

（二）課堂教學管理

在信息化時代，大學生人手一部或多部手機，高校思政課教師應該占領手機這塊陣地，使其成為自己課堂教學的得力助手，而不是阻礙者。

一方面，推進課堂教學信息化。課前學生通過觀看微課自學基礎知識，課堂上以問題為導向，師生廣泛交流學習重難點知識，交流的平臺就是藍墨、學習通等。目前，我們馬克思主義學院的教師將這兩個平臺廣泛運用于思政課課堂教學中，受到了師生的普遍歡迎。通過這一信息化平臺，教師與學生可以實現(xiàn)全面互動，互動方式包括在平臺上舉手、搶答、搖一搖、手動選人、小組評價等，教師可以根據(jù)不同授課對象的特點選擇互動方式。根據(jù)我的經(jīng)驗，不同專業(yè)不同年級的學生喜歡的互動方式是不同的，所以選擇學生喜歡的互動方式很重要。在信息化平臺上，教師還可以使用送心意功能和點贊功能，拉近師生距離，促進師生交流。這樣，思政課教師不易于與學生形成密切聯(lián)系的問題，就得到了一定程度的解決。另一方面，推進課堂管理信息化。高校思政課一般都是大班教學或中班教學，學生人數(shù)比較多，課堂組織管理是個難點，信息技術的應用在一定程度上可以解決這個難點。傳統(tǒng)的思政課課堂，教師考查學生出勤情況的方法包括點名、提問抽查、最后五分鐘答題交小卷等。但這些方法不是耗費老師很多時間，就是考察的覆蓋面過窄，整體效果一般。而學習通和藍墨云班課的簽到功能，則可以使出勤考核變得快速和高效。例如在學習通平臺上，教師可以設置學生簽到的方式，普通簽到、手勢簽到、位置簽到和二維碼簽到，位置簽到還可以對學生的距離給予較準確的定位。教師也可以設置簽到的時間，一般幾秒鐘就夠了。在學習通上，各位學生參與課堂的情況一目了然。對于參與次數(shù)少的學生，教師可以多關注他們一些，使其參與的次數(shù)多起來，提高參與度。平時成績也一目了然，既快捷方便又公平透明。學習通上還有一個助教功能，教師可以選擇有意愿的學生當自己的助教，讓學生參與教學管理，這樣既鍛煉了學生能力，又提高了課堂管理效果。學習通課堂教學的趣味性、師生線上線下交流的互動性、課堂管理學生的有效性，都是信息技術成功應用于思政課課堂教學的關鍵。

（三）課后教學反思

教學反思的主體是教師，教師通過對自己教學活動進行理性觀察和矯正，達到提高自身教學能力的目的。一直以來，教學反思都是教師提高自身業(yè)務水平的一種有效手段，凡是教學好的名師都很重視教學反思，并堅持做好課后教學反思。

一堂課結束后，優(yōu)秀的教師一定會進行課后反思。教師方面的反思包括教學內(nèi)容、教學方法、輔助手段、學生理解程度等。學生方面的反思包括作業(yè)的完成情況、問題的回答情況、調(diào)查問卷的填寫情況等。一堂思政課成功與否，一項重要的指標就是學生反饋，它也是教師方面進行反思的依據(jù)。在學習通平臺上，教師可以布置作業(yè)、測驗、有關教學效果的調(diào)查問卷等等，讓學生在課后規(guī)定時間內(nèi)完成。與傳統(tǒng)的教學反思相比，信息技術應用后，學生作業(yè)、測驗以及調(diào)查問卷的批改總結變得快捷又便利，也減輕了教師此方面的工作量。教師可以每次課后都布置小作業(yè)和小測驗，根據(jù)需要不定期地布置調(diào)查問卷，及時掌握學生的學習情況、及時調(diào)整教學內(nèi)容的處理以及教學方法的運用等等。例如，有的章節(jié)內(nèi)容適合以講授法為主，而有的章節(jié)適合以討論法為主，不能因為目前課堂互動性的強調(diào)而進行強調(diào)，而為了討論而進行討論，尷尬討論，既不會產(chǎn)生好的教學效果，又會引起學生的反感，適得其反。實際上，課后教學反思是教師對自己所掌握的知識信息的一種重組、整合的行為，是一次很有成效的再學習。通過課后反思，寫好課后一得或教學日記，包括成功之處、不足之處、教學機制、教學創(chuàng)新、再教設計等，思政課教師的教學能力和水平才能不斷有所提高，才能逐漸成長為優(yōu)秀教師或名師。正如不愿意和不擅于學習的教師教學生涯不會長遠一樣，不愿意和不擅于課后反思的教師，教學生涯同樣也不會長遠。堅持做好課后教學反思，是信息技術成功應用于思政課課堂教學的保障。

三、信息技術在高校思政課課堂教學中應用的原則

基于教學實踐經(jīng)驗的總結，信息技術在高校思政課課堂教學中的應用需要避免隨意性，不能反客為主，忽略了教師的主導地位和學生的主體性;也不能與教學兩張皮，忽略了提高教學實效性這一最終目的，所以信息技術的應用需要遵循以下原則。

（一）輔助性原則

在信息技術與課程教學整合的過程中，教師一直面臨的一個難題是如何正確處理信息技術與教學的關系，其度的把握非常關鍵。我們需要堅持輔助性原則，信息技術為教學服務，教學需要則是信息技術應用的度。對于信息技術的應用，重視不夠不行，用力過猛也不行。進入信息化的新時代，我們積極提倡深度整合信息技術與課程教學，有機融合信息技術與教學內(nèi)容、教學方法。但是有一個原則和底線需要守住，那就是保證教學的主體地位，技術的輔助地位，脫離“服務教學”的信息技術應用則是無效之為。

對于教學來說，信息技術本身只是一個輔助工具，它與粉筆、黑板等不存在本質(zhì)的區(qū)別。本質(zhì)上來說，信息技術只是一種工具，為了技術與教學的融合，它提供的是一種技術條件，是由人去完成這個“融合”，而不是技術。比如說，我們在改造一輛汽車的時候，鉗子、螺絲刀和扳手等工具的使用，會使汽車的性能更好，但我們不能據(jù)此而說優(yōu)化汽車性能的是鉗子、螺絲刀和扳手等工具，完成這一優(yōu)化的是人。在教學課件的制作方面，有的教師對動感效應的追求有些過頭，對網(wǎng)絡上一些動漫圖片引用過多。這樣的課堂表面上看似能夠吸引學生的注意力，但事實上有時學生的注意力只是被吸引到圖片本身上，對教學內(nèi)容反而關注不夠，也無法達到提高教學實效性的目的。所以，基于信息技術輔助性這一原則，有些內(nèi)容用簡單的語言、文字、圖形等多媒體形式可以表現(xiàn)的，就簡單表現(xiàn)，不需要將其復雜化，既占用了教師大量的時間和精力，又事倍功半，得不償失。事實是，豐富的色彩和多樣的形式與學習效果不成正比，對其過分追求反而會影響學習效果?；谒颊n的特殊性，不能脫離思政課的教學內(nèi)容過分抬高信息技術手段的地位，不能離開馬克思主義的基本立場、觀點和方法來進行信息化教學改革，也不能在思政課教學中出現(xiàn)實用主義錯誤和尾巴主義錯誤，為了投學生所好，離開馬克思主義立場、觀點而去制造無用的“精彩”。因此，從提高思政課教學實效性的角度出發(fā)，信息技術應用必須堅持輔助性原則。

（二）適宜性原則

在思政課課堂教學中，經(jīng)常出現(xiàn)不恰當使用信息技術的現(xiàn)象，技術與教學兩張皮，為應用技術而應用技術，無法實現(xiàn)很好的融合。我們需要堅持適宜性原則，根據(jù)思政課的學習內(nèi)容、學習目標、課程特點、章節(jié)特點以及學生的認知規(guī)律等，選擇信息技術的應用類型、應用方式、應用節(jié)點、應用時間等，以實現(xiàn)提高教學效果的目的。

適宜性原則主要體現(xiàn)在信息技術要與教學相輔相成，與課堂相協(xié)調(diào)。一是與教學相輔相成。作為一種學習工具，它在思政課教學中應該起到技術支持的作用。比如在學習通或藍墨等平臺上，教師可以通過搶答、搖一搖、手動選人、小組評價等互動方式，與學生實現(xiàn)全面互動，使其成為學生的學習工具，改變傳統(tǒng)教學中“以教師為中心”的狀況。這樣信息技術作為一種智能技術，可以為學生創(chuàng)設一種全新的學習環(huán)境。學生可以運用信息技術的先進理念來進行知識管理，使自己的知識結構得以優(yōu)化;學生也可以運用信息技術在已學知識的基礎上接受新的學習任務，比如微課的學習等等。另外，目前互聯(lián)網(wǎng)上的信息非常多，可以用海量來概括，信息的選擇顯得尤為重要。思政課教學本身承擔了思想教育和政治教育使命，忽視這一使命的思政課信息化教學改革注定是失敗的。所以，思政課教師教學中有一項重要的任務就是過濾信息和篩選信息。在教學中突出思想教育和政治教育，圍繞和堅持思想以及政治教育來開展思政課教學，這樣才能使技術與教學相輔相成，否則兩者注定背道而馳。二是與課堂相協(xié)調(diào)。信息技術在應用時，要與整個思政課課堂相協(xié)調(diào)，技術與課堂的關系應該是自然的融合，而不是強行地把兩者結合在一起。在思政課教學中，技術可以與之產(chǎn)生關聯(lián)的方面包括課程目標、結構、內(nèi)容、資源以及教學評價等方面，使雙方實現(xiàn)協(xié)調(diào)一致。輔助性的原則告訴我們，課堂本身不能被技術的“風頭”所超越，否則就有喧賓奪主之嫌。在思政課課堂中，我們可以最大限度地有效應用信息技術。例如，關于教學資源，可以發(fā)揮網(wǎng)絡的作用，利用其搜索功能，豐富教學資源;也可以利用信息化平臺，教師上傳相關教學資源。這樣學生的知識面會得到擴大，思政課課堂的吸引力也會得到增強，師生的信息素養(yǎng)也會得到提高。關于教學結構，從小學開始，我們就提出要培養(yǎng)學生自主學習的能力，處于自由開放環(huán)境中的大學生更應該具備這種能力。目前，很多大學生的自主學習能力比較差，信息技術則可以幫助他們自主完成學習任務，例如課前觀看微課，課后完成調(diào)查問卷、小測驗、課外閱讀等等，從而實現(xiàn)學生自主學習能力，有利于教師“一言堂”情況的改變和平等師生關系的形成。因此，在高校思政課的教學中，只有堅持信息技術應用的適宜性原則，促進其與教學相協(xié)調(diào)，才能實現(xiàn)信息技術與教學任務的最優(yōu)化。

（三）實效性原則

在信息化的新時代，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應當代大學生的學習方式，信息技術應用于思政課課堂教學的目的就是為了實現(xiàn)教學模式的多元化，提高教學實效性，增加學生的獲得感。所以，我們需要堅持實效性原則，在規(guī)定的時間內(nèi)，使思政課教學任務的解決達到可能范圍內(nèi)的最大效果。有兩個關鍵點：一是最大效果;二是最少時間。也就是說，在一定的時間內(nèi)，達到最大的教學效果，就是堅持了實效性原則。

實效性原則主要體現(xiàn)在信息技術要簡單實用，便于操作;信息技術的應用要能夠達到預期目標。一是信息技術要簡單實用，便于操作。今天隨著信息技術的快速發(fā)展與更新，信息化教學技術的發(fā)展也是日新月異。與日新月異的技術相比，教師掌握和操作技術的水平卻增長較慢，他們一般都是在教學實踐中邊摸索邊進步邊提升。所以，在信息技術應用的過程中，教師需要充分考慮自身的技術操作水平，從簡單實用、便于操作的角度出發(fā)，實現(xiàn)技術與教學的相互融合，促進教學水平的提高。如果不考慮自身的實際操作能力去單純追求最新的信息技術，一旦在教學過程中遇到不能解決的技術問題，肯定會嚴重影響教學效果。技術應用教學的初衷是為了提高教學效果，如果因為應用與教師技術水平不相匹配的信息技術導致思政課教學工作無法順利開展，那么，在思政課教學中應用信息技術也就失去了實際意義。二是信息技術應用要達到預期目標。不同的教學手段有不同的作用，粉筆、黑板等傳統(tǒng)教學手段仍然有其重要地位，信息技術不需要強制性地應用于所有的教學內(nèi)容和所有的教學環(huán)節(jié)。沒有絕對好的教學手段，也沒有絕對差的教學手段，它們各有所長，各有所短。所以，我們在選用教學手段時，需要堅持實效性原則。例如在傳統(tǒng)的思政課課堂教學中，教師擁有絕對的權威和話語權，學生只是知識的被動接受者，師生關系完全不對等，而信息技術的應用則有助于重構思政課課堂教學中的師生關系，改變傳統(tǒng)教學模式，提高教學效果，那就需要大膽地應用信息技術。再比如傳統(tǒng)的思政課課堂，大班教學，平時考核費時費力，還不一定能做到很公平，而信息技術的應用則讓學生平時的表現(xiàn)在信息化平臺上一目了然，既促進了平時考核的公平、省時省力，又調(diào)動了學生學習的積極性，參與課堂，從而提高了教學效果，那就需要大膽地應用信息技術。因此，思政課課堂教學中應用信息技術，必須堅持實效性原則，否則適得其反。

目前，在思政課課堂教學中推進信息化是思政課教學改革的必然趨勢，其最終目的是實現(xiàn)思政課課堂教學與信息技術的有機融合，增強思政課的教學效果，提高學生的獲得感。

[參考文獻]

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[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[M].北京：中國法制出版社，2010：42.

〔責任編輯：劉陽〕