高中語文比較閱讀的應(yīng)用策略

周桂玲

摘要：語文閱讀在高中語文教學中所占的比重越來越大，閱讀能力對于學生綜合能力提高也至關(guān)重要。高考改革對閱讀提出了明確的要求，閱讀能力的考核內(nèi)容逐步加大。閱讀能力不僅僅關(guān)系到學生的語文成績，對其它學科成績提高也有很大的影響，因此閱讀教學成為高中語文教學的重要部分。比較閱讀是通過比較的方法來幫助學生獲取更多的閱讀素材，擴大閱讀視野，法在高中語文閱讀教學中發(fā)揮了積極作用。

關(guān)鍵詞：高中語文;比較閱讀;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0047-01

比較閱讀是對照兩篇或者多篇文體相似、主題相關(guān)的文章進行閱讀，通過比較尋找文章中的相同之處、挖掘各自的特點，獲取更加精細知識的方法。比較閱讀在高中語文閱讀教學中，在豐富學生情感體驗、擴充閱讀資源上很有效果，能夠讓學生做到舉一反三、觸類旁通。

1.在閱讀教學中堅持學生閱讀主體原則，提高學生比較閱讀興趣

閱讀是學生思維能力提高的過程，所以在閱讀教學活動中應(yīng)當以學生為主體，教師引導學生積極閱讀、分析，使其思維能力逐步提高。比較閱讀就對學生思維能力的發(fā)展以及學生綜合素質(zhì)提高有著很大的優(yōu)勢。要想讓學生利用比較閱讀開展閱讀活動、提高閱讀能力，就要求教師在教學過程中堅持以人為本的而教育理念，結(jié)合每一個學生自身情況，制定出科學合理的教學計劃，來激發(fā)學生的閱讀興趣、提高他們閱讀欲望，從而進行有效地閱讀。如在學習了《林教頭風雪山神廟》課文以后，學生對水滸傳這一名著有了初步的接觸，了解了作品背后的社會背景，對部分任務(wù)有了初步的認識。接下來教師就可以引導學生再閱讀“魯智深倒拔垂楊柳”和“武松醉打蔣門神”片段，讓學生進行比較閱讀，對這部名著有更深一步的了解。在比較閱讀之后教師引導學生從表層次的閱讀到深層次的理解，用小組討論的方式來探討一下林沖的悲慘命運產(chǎn)生的因素有哪些？同學認為水滸傳里的真英雄是誰？理由是什么。課后為學生布置讀后感的任務(wù)，讓學生寫一個短篇來談?wù)勛约簩@部作品的整體認識和對作品中正面人物和反面人物的分析。通過這樣的活動不僅僅提高了學生的閱讀效率，也培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣，使學生在閱讀過程中獲得獨特的學習體驗。

2.深挖教材中蘊含的比較閱讀素材

高中語文閱讀形式有多種，如針對一篇文章的單篇閱讀，針對多篇相關(guān)文章的多篇閱讀，還有整篇閱讀。而我們所說的比較閱讀就歸屬于多篇閱讀，它與單篇閱讀相比更適合具有一定閱讀儲備的高中生。比較閱讀可以有效擴充學生的閱讀范圍，為學生深入探究提供了豐富的素材。教師需要注意的是，比較閱讀是閱讀教學的一種手段，它是來幫助我們提高學生閱讀能力的，也是服務(wù)于我們教學活動的，所以比較閱讀的也要緊緊圍繞教材和課堂教學內(nèi)容來開展。教師在閱讀教學備課的時候，要對教學目標進行準確的定位，對教學內(nèi)容和學生的學情做得到心中有數(shù)，然后再設(shè)計出科學合理的教學活動，確保比較閱讀教學能切實提高學生閱讀能力。如在學習《采薇》一文的時候，教學的目標就是學生要熟讀課文，掌握本文作者的思想主旨，體會作者的情感，并且通過學習掌握詩歌的表現(xiàn)手法和章法特點。而在這些教學目標中，詩歌的表現(xiàn)手法是最重要的教學目標。那么教師就可以從詩經(jīng)中摘選出《桃夭》、《鹿鳴》等詩歌進行比較閱讀，通過比較加深對詩歌手法的理解，從而了解文章的情感、體會主旨思想。

3.比較閱讀手段分析

比較閱讀在實際教學過程中分為外緣比較閱讀和內(nèi)在比較閱讀兩個環(huán)節(jié)：

3.1 外緣閱讀：在閱讀文章之前對文章的產(chǎn)生背景、作者情況、作者生活背景進行了解有助于對課文的理解。其實這些活動就是課文學習的準備活動，也是與文章進行對比的過程。如《蘆花蕩》和《扁豆》這兩篇文章，就產(chǎn)生于相同的時代背景，對這片兩篇文章比較閱讀可以豐富學生的閱讀視野，進行橫向的比較和知識的獲取。

3.2 內(nèi)在比較閱讀。此種閱讀方法更加偏重于文章內(nèi)在本質(zhì)的比較，比如文章的風格、主題思想等。此種閱讀對學生的要求比較低，但是對于教師要求較高。要求教師能夠把閱讀內(nèi)容化難為簡，引導學生積極配合。內(nèi)在比閱讀方法是比較閱讀的重要方式，在師生的友好互動和積極配合下能夠取得良好的效果。比如對《歸園田居》和《過故人莊》兩篇文章進行比較閱讀就屬于內(nèi)在比較。

在高中語文閱讀教學中，比較閱讀教學方法不是十分成熟，在操作性上還有所欠缺，我認為做好比較閱讀可以從以下幾個方面進行：

（1）找準閱讀材料的比較點。教師引導學生對多篇相關(guān)的閱讀材料進行細致分析比較，找出多個相似點，讓學生進行比較分析。比較點的探索不僅僅是教師的任務(wù)，也要學生積極參與，在此過程中學生的探究能力和創(chuàng)新能力也得以發(fā)展。

（2）學生的探究開始沒有目標、雜亂無章，這就要求教師加以科學引導，讓學生的思維盡可能超比較點靠攏。在教學活動中教師通過提問、學生間的交流討論、小組間的競爭等方式，來促進學生思維的發(fā)展。

（3）在學生討論、發(fā)言之后，教師要進行總結(jié)，把學生閱讀有偏差的地方糾正，對于創(chuàng)造性的理解給與肯定和鼓勵。最后教師進行總結(jié)、概括，使得學生頭腦中對閱讀素材有清晰的思路和準確的認識。

總之，比較閱讀是高中語文閱讀教學的一種重要的教學形式，它有利于學生整體思維的培養(yǎng)，也有利于學生準確全面理解閱讀材料。